黃璐

摘? 要：高中英語(yǔ)是高中必修課程之一，教學(xué)內(nèi)容圍繞著加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行。隨著課程改革的持續(xù)深入，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用，同時(shí)也在提升英語(yǔ)教學(xué)效率方面發(fā)揮了積極影響。本文將對(duì)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以聽(tīng)障學(xué)生為描述對(duì)象，對(duì)高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)科核心素養(yǎng);英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì);聽(tīng)障教學(xué)

高中生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，高中階段是學(xué)生價(jià)值觀，人生觀，世界觀向成熟發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。高中時(shí)期的學(xué)生極其容易受到外界因素的困擾，對(duì)此，高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，高中時(shí)期正是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要節(jié)點(diǎn)，英語(yǔ)教師要勇于實(shí)踐，將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)融入對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也要積極對(duì)教學(xué)方法做出改變，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的整體單元設(shè)計(jì)。

一、對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析

高中英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容主要包括四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)。其中，語(yǔ)言能力可以理解為，在社會(huì)環(huán)境背景下，學(xué)生能夠借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)工具，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言做出正確理解和表述的能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更加靈活的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言鑒賞能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)人際交流能力。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能夠合理的對(duì)自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)調(diào)整提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督，自我反思，自我調(diào)整和評(píng)價(jià)的能力。文化品格的培養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)對(duì)中外文化的學(xué)習(xí)鑒賞增強(qiáng)自我文化素養(yǎng)的過(guò)程。文化品格的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，能夠幫助提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)指的是對(duì)學(xué)生的思維的培養(yǎng)，具有幫助學(xué)生明確思維邏輯關(guān)系，表達(dá)自我思維觀點(diǎn)的作用。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)策略分析

（一）對(duì)課程的課時(shí)做出合理設(shè)置，提高對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)單元教學(xué)效率

聽(tīng)障學(xué)生存在的聽(tīng)力缺陷是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，妨礙英語(yǔ)教學(xué)效率提升的主要原因。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不足，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)設(shè)置做出一定的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

例如，教師在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 English around the world時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)對(duì)教學(xué)課時(shí)做出調(diào)整。本單元教學(xué)任務(wù)在于，通過(guò)講解英語(yǔ)在世界各地的發(fā)展形式，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，鑒于聽(tīng)障學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，適時(shí)的放慢教學(xué)速度。比如，教師可以將原本只需要兩課時(shí)就能完成的教學(xué)任務(wù)延長(zhǎng)至三課時(shí)，并且在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心。比如，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生教學(xué)速度是否太快，教學(xué)內(nèi)容是否難懂等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對(duì)此單元的教學(xué)進(jìn)度做出適當(dāng)?shù)母淖?，以期以最切合學(xué)生心意的速度進(jìn)行教學(xué)。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，模塊化教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

在單元整體教學(xué)過(guò)程中，由于單元涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，且知識(shí)點(diǎn)布局缺乏條理性。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易遺漏重要知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要對(duì)教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，通過(guò)模塊化教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 2 The Olympic Games時(shí)，教師可以對(duì)單元難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生現(xiàn)階段能夠接受的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行模塊化處理，以期增強(qiáng)聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師可以將此單元里的朝綱語(yǔ)法、句型、單詞簡(jiǎn)化處理，將復(fù)雜的句式簡(jiǎn)化為學(xué)生能夠理解的簡(jiǎn)單句，再通過(guò)結(jié)合簡(jiǎn)單句進(jìn)行課文教學(xué)。又比如，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，在解釋了困難句子的釋義后，組織學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，學(xué)生親自動(dòng)手簡(jiǎn)化句子的過(guò)程即是學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相比于其他學(xué)生較為薄弱，再者，聽(tīng)障學(xué)生的聽(tīng)力障礙也是阻礙學(xué)生完整學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要因素，因此，教師要根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的基礎(chǔ)條件，對(duì)教學(xué)難度做出調(diào)整。

（三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考，制定以學(xué)生為主的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的音標(biāo)的發(fā)言時(shí)，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，時(shí)刻謹(jǐn)記以生為本的教學(xué)理念。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)音是一個(gè)很大的問(wèn)題，此時(shí)教師就要因地制宜，通過(guò)圖片演示法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。比如，教師可以在圖片中標(biāo)出b、p、m音標(biāo)發(fā)音時(shí)的嘴型、發(fā)音位置、嘴型變化。也可以通過(guò)對(duì)比的方式加深學(xué)生記憶，比如為學(xué)生演示清輔音和濁輔音的發(fā)音口型、發(fā)音位置的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比的方式加深學(xué)生理解，彌補(bǔ)學(xué)生缺陷。教師要正確看待學(xué)生的主體地位，以學(xué)生最適合的方式教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

三、總結(jié)

聽(tīng)障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為不易，因此，教師更要充分考慮學(xué)生需求，從學(xué)生需求出發(fā)，通過(guò)合理安排課時(shí)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的教學(xué)方法需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理設(shè)置。

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