王延康

摘? 要：針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題，提出教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用教育教學(xué)及教法理論、典型課題分別對(duì)自主感知和自主總結(jié)、自主拓展、自主反思進(jìn)行闡述表明教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)不同環(huán)節(jié)，以不同形式如自主觀察自主構(gòu)建交流合作及評(píng)比培養(yǎng)興趣挖掘潛力，達(dá)到獲得真知的目的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);自主構(gòu)建;反思學(xué)習(xí)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并不斷的以自身認(rèn)知機(jī)構(gòu)相融合的發(fā)展過程。所以我們倡導(dǎo)自主的課堂，要充分相信學(xué)生給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們自主感知、自主總結(jié)、自主拓展、自主反思，讓學(xué)習(xí)過程真實(shí)有效的發(fā)生，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。對(duì)發(fā)掘自身潛能起著十分重要的作用。

一、自主感知，讓觀察思考更仔細(xì)一些

觀察與思考技能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，最常使用的教科書。很多知識(shí)我們可以從書本獲得，但不少細(xì)節(jié)可能是關(guān)鍵之處。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，可以幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中更快地掌握到重點(diǎn)。因此老師首先給學(xué)生創(chuàng)造觀察的環(huán)境，如實(shí)驗(yàn)或提供直觀的物象，讓學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)生通過觀察獲得相關(guān)的材料后，需要一些思考時(shí)間，教師為學(xué)生提供思考的空間，若遇到不正確的思考，教師應(yīng)做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不要盲目的給學(xué)生設(shè)答案，應(yīng)讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。達(dá)到合理的邏輯推理的目的。有效的情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主的感知，觀察室思考的前提，面對(duì)一些情景，學(xué)生熟視無睹，沒有興趣，或是歡喜高興，熱鬧一場(chǎng)，什么也沒留下，這樣浮于表面的情景創(chuàng)設(shè)，究其根源是沒有數(shù)學(xué)思考，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有真正發(fā)生，情景創(chuàng)設(shè)的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生自主感知，通過觀察引發(fā)思考，有效的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生在觀察中思考，在思考中初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)，或是感知中提出問題。

二、自主構(gòu)建，讓體驗(yàn)探究更深入一些

自主構(gòu)建是自主學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)，構(gòu)建主義理論告訴我們知識(shí)是學(xué)生自主構(gòu)建的，不是老師教給的，是通過探究活動(dòng)和親身體驗(yàn)構(gòu)建的。埃德加戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔向我們說明了自主體驗(yàn)，探究構(gòu)建的知識(shí)效果。

所以數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生的體驗(yàn)探究更深入，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口自主發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)的模型。

動(dòng)動(dòng)手：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”再好的講解與演示，都難以達(dá)到親身體驗(yàn)的效果。對(duì)小學(xué)生來說，動(dòng)手操作始終是最受歡迎的體驗(yàn)形式，只有操作形式的體驗(yàn)才能真正的沉淀到孩子的內(nèi)心深處。

動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)口：操作不是為操作而操作，在探究活動(dòng)中有操作的體驗(yàn)，有數(shù)學(xué)的感悟，有數(shù)學(xué)的表達(dá)。

三、自主總結(jié)，讓交流分享更充分一些

加強(qiáng)交流與合作，比如班級(jí)分配好學(xué)習(xí)小組，安排好各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，匯集大家的力量，將各自獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。通過合作的方式，完善自己的成果，讓其更加精益求精，達(dá)到盡善盡美的目的。

交流分享是自主學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一環(huán)，交流分享的方式多種多樣，可以是生生、師生之間的交流，課堂上的交流能充分體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，他們能在交流中獲得成績的喜悅，因贊揚(yáng)而生出自信，同時(shí)交流分享具有一定的民主性和平等性，不能會(huì)因說錯(cuò)，而受到批評(píng)和嘲笑。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒的已知領(lǐng)域，觸及學(xué)生需求?！边@樣的教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。充分的交流就是這樣的。不同層次的學(xué)生在探究活動(dòng)中的收獲是不一樣的，一個(gè)人有一種收獲，或許不全面，但多個(gè)人的收獲疊加起來，結(jié)論就呈現(xiàn)出來了，在交流分享中需要充分交流，讓學(xué)生盡可能的說，彈出不同的想法，讓課堂氛圍民主和諧。在充分交流的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)針對(duì)性的教某一問題，有側(cè)重點(diǎn)地交流，以達(dá)到我們所要行程的結(jié)論。

四、自主拓展，讓課外延伸更廣泛一些

合理分配時(shí)間，每個(gè)學(xué)生的能力不同，在同一時(shí)間內(nèi)，各自收獲也不同，如五根手指長度不同，各有所長。那么學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以知道學(xué)生制定簡易的學(xué)習(xí)計(jì)劃。做事情從易到難，解題從簡到繁，每當(dāng)完成一件事后，就在相應(yīng)的項(xiàng)目做記號(hào)，學(xué)生能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一眼看出和他人的差距，讓學(xué)生自覺抓到有限的時(shí)間，養(yǎng)成不拖拉的習(xí)慣，做到當(dāng)天的實(shí)情當(dāng)天完成。

學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是多方面的，除了課堂教學(xué)外，課外延伸是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。課外學(xué)習(xí)是不受課堂時(shí)間的限制，因此他的自主性、個(gè)性化更強(qiáng)。不同的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)中能獲得不同的收獲。這一環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)同樣需要老師為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不要求人人都會(huì)，但一定要參與其中。

五、自主反思，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更深入一些

加強(qiáng)自我反思能力，自我反思幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師可為學(xué)生提供一份反思表，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)完成表格，不僅能查漏補(bǔ)缺，還可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如反思自己本堂課的積極性課堂上的注意力是否集中。是否解決了課堂上的一些小問題。關(guān)注學(xué)生評(píng)比的環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生依靠自己的力量解決問題，他們對(duì)自己的所獲沒有產(chǎn)生很大的興趣和激情。教師可引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)大比拼，從而查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在比拼中對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，營造比學(xué)趕幫超的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的良好競(jìng)爭，促使更多的學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更大的興趣，挖掘潛在的能力。

真正讓學(xué)生快樂自主的學(xué)習(xí)，他是當(dāng)今課堂改革潮流中我們要達(dá)到的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)真正自主，為師者要改變角色，不要在扮演一個(gè)滔滔不絕的演講者角色，須知在臺(tái)上講的繪聲繪色，學(xué)生沒有真正的參與其中，就會(huì)多痛苦，因此將課堂的時(shí)間與空間交還給學(xué)生，讓學(xué)生在加強(qiáng)自我反思中促進(jìn)學(xué)習(xí)。