黃梅

摘要：函數(shù)是中職數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。函數(shù)的表示方法有解析法、列表法、圖像法，函數(shù)與實際生活的聯(lián)系。本節(jié)任務(wù)是要求學(xué)生能根據(jù)解析法畫出函數(shù)的圖像，能看懂相關(guān)的數(shù)據(jù)表格和根據(jù)圖像分析兩個變量之間的關(guān)系及變化規(guī)律。通過有效的課堂教學(xué)，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容分析;教學(xué)策略;效果分析

教材內(nèi)容分析：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自中國勞動保障局社會出版社第六版《數(shù)學(xué)》上冊第2章第1節(jié)《函數(shù)的概念及表示》。第2課時函數(shù)的表示方法：解析法、列表法、圖像法在初中函數(shù)知識中已涉及。在本節(jié)中一方面是復(fù)習(xí)舊知，另一方面是再次明確函數(shù)的表示方法對于實際問題中的需要，要求學(xué)生能根據(jù)函數(shù)解析式畫出函數(shù)的圖像，可以借助圖像學(xué)習(xí)函數(shù)的值域這一要素，讓學(xué)生區(qū)別定義域與值域：一個為自變量的取值范圍，一個為函數(shù)值的取值范圍。能根據(jù)圖像分析函數(shù)的y值隨x的變化而變化的規(guī)律，在實際生活中能根據(jù)圖像得出數(shù)據(jù)分析的相關(guān)結(jié)論。根據(jù)以上分析和教學(xué)實踐，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.了解函數(shù)的表示方法。

2.能根據(jù)函數(shù)的解析法，正確求解函數(shù)的值。

3.能根據(jù)需要畫出具體函數(shù)的圖像。

4.能根據(jù)圖像說明函數(shù)值隨自變量而變化的規(guī)律，從而求出函數(shù)的值域。

教學(xué)重點：1.能根據(jù)函數(shù)的解析法，正確求解函數(shù)的值。

2.能根據(jù)需要畫出具體函數(shù)的圖像。

教學(xué)難點：能根據(jù)需要畫出具體函數(shù)的圖像，從而求出函數(shù)的值域。

學(xué)生學(xué)情分析：學(xué)生來源于初中升學(xué)考試沒能進入普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，厭學(xué)情緒非常嚴重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，特別體現(xiàn)在文化課方面。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，主要體現(xiàn)在a.計算能力方面：比如本節(jié)練習(xí)題中出現(xiàn)2 a-l-4=2a-3的計算錯誤，列表過程中求函數(shù)值的計算。b.理解能力差，書寫速度慢.對知識的整理和理解速度參差不齊。c.分析新問題和解決新問題的能力更有待進一步的提高。

教學(xué)策略：針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況分析，在教學(xué)過程中，采用以下教學(xué)策略，才能在課堂上調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重樹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1 先行組織策略

依據(jù)奧·蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)理論，本節(jié)課具體實施步驟主要為：復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識及上節(jié)課復(fù)習(xí)的正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的表達式及函數(shù)圖像的畫法步驟，引入函數(shù)的表示法：解析法、列表法、圖像法，根據(jù)學(xué)生上節(jié)知識的學(xué)習(xí)進程，過渡到呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從各個教學(xué)目標(biāo)中，分步運用活動加以強化。

1.1 能根據(jù)函數(shù)的解析法，正確求解函數(shù)的值

f（x）= x2 +2 x +3

師生互動完成教材38頁例1：已知：求：f （0），f（1），f（1/2），f （a-l）。

易錯點分析：主要是計算上的問題，如：f（1/2）.f （a-l）的計算，一是分數(shù)的計算，還有就是正負數(shù)、乘方及代數(shù)式的運算。

師：通過點評學(xué)生上臺前演算出現(xiàn)的錯誤，肯定正確的計算和表揚學(xué)生，同時強調(diào)易錯點。再用一個變式題加以鞏固：

已知：f（x）：-x2-2 x+3

求f （1）、f（-1）、f（a-l）的值。

通過以上知識的鞏固，讓學(xué)生體會能正確求值是解決第二個知識列表的需要，從而過渡到如何能根據(jù)需要畫出具體函數(shù)的圖像。

1.2 根據(jù)需要畫出具體函數(shù)的圖像

對于有些函數(shù)，只能用一個表格來反應(yīng)兩變量關(guān)系式的情況，教師可舉例：體育賽事中的記分，一位學(xué)生每期的學(xué)習(xí)成績，每月的操行評分表等，教育學(xué)生在體育活動，個人行為習(xí)慣方面積極進取。并說明：列表法是畫函數(shù)圖像的必要步驟;列表法表示的函數(shù)便于直接查找數(shù)據(jù)信息，但也有數(shù)據(jù)不全這一現(xiàn)象。

2認知發(fā)展策略和隨機管理策略

師講解例3：用描點法畫f（x0=1/x2的圖像。

應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，先列表：

然后根據(jù)表格用多媒體展示所形成圖像。

在本題中教師強調(diào)：確函數(shù)的定義域是關(guān)鍵，否則列出的表格會出現(xiàn)只有正數(shù)部分，而本例中的函數(shù)定義域是關(guān)于原點對稱的，只有正數(shù)部分，得到的只是圖像的一部分，這是學(xué)生中常見的錯誤。

生：課后鞏固：畫函數(shù)f（x）：x2 +1，x∈{O，l，2，3}的圖像。

常見錯誤：1.計算錯誤，畫成一條直線。

2.學(xué)生將四個點連接起來。

3.畫成了一條完整的拋物線。

教師針對錯誤及時提醒學(xué)生思考：是什么造成的錯誤（定義域這一限制條件），讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)問題，并糾正錯誤。依據(jù)皮亞杰的研究建立起來的認知發(fā)展策略：讓學(xué)生從實踐活動中獲得知識，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的個性化特征，體現(xiàn)師生互動在教學(xué)中的作用。

針對于教材上例4，此例為較為復(fù)雜的函數(shù)圖像，是某氣象臺自動溫度記錄議的描圖針描繪的某一天的溫度隨時間變化的圖像，要求學(xué)生能根據(jù)圖像說明函數(shù)值隨自變量而變化的規(guī)律，從而求出函數(shù)的值域。學(xué)生在學(xué)習(xí)本例時易出現(xiàn)問題：

1.圖形復(fù)雜，看圖不仔細。

2.分不清定義域和值域。

教師提示：

1.利用直尺等工具輔助看圖，確定關(guān)鍵點，如原點、最高點、最低點等問題中涉及的點。

2.定義域是看橫坐標(biāo)的取值范圍，值域是縱坐標(biāo)的取值范圍。

另外，函數(shù)圖像的應(yīng)用在實際生活中也會遇見，比如銷售業(yè)績變化曲線分析等，教師在講解時可采用隨機管理的教學(xué)策略，強化知識，用提問個別學(xué)生，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地控制課堂教學(xué)效果，達到所期望的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高這一行為反應(yīng)。

3行為練習(xí)策略

本節(jié)課后4個練習(xí)，3種對應(yīng)題型，每講一個類型的例題，讓學(xué)生課堂練習(xí)對應(yīng)的題型，通過學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生掌握和運用新技能。通過個別指導(dǎo)或上臺展示練習(xí)效果，教師點評，一方面提供機會給使學(xué)生獨立練習(xí)，另一方面肯定學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，及時進行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對典型性錯誤再作統(tǒng)一的深入分析。

本節(jié)課教學(xué)策略也可以推廣在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的其它課程內(nèi)容的組織中去，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾點：

1.重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。

2.要精講例題，多做課堂練習(xí)，騰出時間讓學(xué)生多實踐。

3.對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵。

4.要隨時了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。

5.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段制作或展示圖像，利用可視化教學(xué)方法，解決陳述性知識點的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.要多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材第六版上冊《數(shù)學(xué)》，中國勞動社會保障局出版社2016 -7第6版.

[2]王國富，王秀玲.澳大利亞教育詞典.武漢武漢大學(xué)出版社，2002-11.