何興

信息技術(shù)改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，同時(shí)也為歷史教學(xué)的改革提供了條件，利用信息技術(shù)，既可使歷史教學(xué)活動(dòng)沖破時(shí)間和空間的限制，又可改變單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。充分運(yùn)用信息技術(shù)傳遞教學(xué)信息，發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力及觀察分析歷史問題的能力。在歷史教學(xué)中利用信息技術(shù)，有助于推動(dòng)歷史教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。以下就信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

教育家贊克夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣而學(xué)來的東西，都是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，變動(dòng)為靜，變抽象為具體，可以大大活躍課堂氣氛，使教師原本枯燥的講解，生動(dòng)而迅速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解鄧小平實(shí)行和堅(jiān)持改革開放政策所做的偉大貢獻(xiàn)，我利用課件展示一段情景材料同時(shí)播放《春天的故事》歌曲，學(xué)生低聲跟著伴唱的同時(shí)，屏幕展示下列幾個(gè)問題：

（1）歌詞中的老人指的是誰？舉例說明他對(duì)中國社會(huì)主義建設(shè)的主要貢獻(xiàn)有那些？

（2）第一個(gè)“春天”和第二個(gè)“春天”的含義各是什么？

（3）老人在中國的南海邊

學(xué)生的思緒回到了二十多年前的改革開放時(shí)代，同學(xué)們仿佛看到了鄧小平揮手微笑的偉人豐姿，在伴唱聲中使課堂氣憤達(dá)到了高潮，欣賞完歌曲后，經(jīng)過幾分鐘的熱烈討論，結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)同學(xué)們對(duì)這節(jié)課形成了自己的看法。

二、化難為易，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

歷史學(xué)習(xí)是以掌握歷史概念，探求歷史發(fā)展動(dòng)因和規(guī)律為目的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往難達(dá)到很好效果，死記硬背也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，沒有理解的記憶很容易遺忘。而利用多媒體課件就可以解決這一難題，將知識(shí)化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快的情境中很快地去學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《國共十年對(duì)峙》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)毛澤東工農(nóng)武裝割據(jù)思想及紅軍長征的路線往往因地理知識(shí)所限，難以理解。在教學(xué)中我利用多媒體技術(shù)制作農(nóng)村革命根據(jù)地地圖和中國工農(nóng)紅軍長征示意圖，把革命根據(jù)地用不同顏色展示，中國工農(nóng)紅軍長征示意圖通過流動(dòng)的箭頭把紅軍路線進(jìn)行演示，學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不僅了解了革命根據(jù)地的分布和毛澤東軍事思想，理解了紅軍長征的路線和目標(biāo)，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

三、實(shí)現(xiàn)交互，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

在歷史教學(xué)中，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力和動(dòng)手能力以及基本的信息素養(yǎng)，教師通過制作學(xué)習(xí)課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)歷史信息加以提取、整理、加工，然后進(jìn)一步的研究討論得出正確結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要?jiǎng)幽X思考，反復(fù)探索，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問題，并試圖解決問題，提出問題往往比解決問題所進(jìn)行的思維活動(dòng)更激烈，既然能提出問題，那么解決問題也就迎刃而解了。而正是信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)，能夠使學(xué)生由單純的“被動(dòng)接受”知識(shí)的過程，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移猜想結(jié)論，在教學(xué)中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如在《孫中山三民主義》一節(jié)，課前安排學(xué)生從自己的身邊搜集有關(guān)孫中山和三民主義的資料，并針對(duì)資料提出相應(yīng)的問題，學(xué)生們搜集到了圖片，會(huì)議記錄，民間故事等資料，我協(xié)助同學(xué)們把搜集到的資料制成課件，在課堂進(jìn)行上展示，不僅形成了資源共享，更通過學(xué)生們搜集、思考、討論，充分利用眼、耳、腦、嘴多種感官的參與，加深對(duì)三民主義的認(rèn)識(shí)。同學(xué)們通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)，獲得了充分展現(xiàn)自我的空間，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面地參與學(xué)習(xí)過程，做到個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而學(xué)會(huì)了學(xué)會(huì)，提高了課堂教學(xué)效率。