許紅

摘 要：長(zhǎng)期以來，歷史對(duì)于學(xué)生以及教師來說一直是一門“副科”，不能得到應(yīng)有的重視，但是根據(jù)教育改革要求，初中歷史課程已經(jīng)成為一門重要的人文學(xué)科，初中歷史內(nèi)涵豐富，包含了我國從古到今的發(fā)展歷程，也有國際上重大的歷史事件，是學(xué)生了解中國以及國際歷史的重要途徑。但現(xiàn)在歷史課堂中，教師課前準(zhǔn)備不足、教學(xué)課堂單一，學(xué)生也缺少了學(xué)習(xí)歷史的有效方法，本文將針對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法：課前導(dǎo)入；趣味游戲；影視資料

由于歷史課程本身就涉及到較多的時(shí)間問題、人名問題以及地名問題，這種原本就很枯燥的學(xué)科非常容易在課程開始的時(shí)候帶給學(xué)生一種乏味感，久而久之便會(huì)產(chǎn)生注意力分散的問題，歷史課堂中的課前導(dǎo)入有助于提高學(xué)生的學(xué)問興趣。同樣隨著科技的不斷進(jìn)步，利用多媒體已經(jīng)成為越來越普遍的教學(xué)模式，處于青春期的學(xué)生正是對(duì)科技感興趣的時(shí)候，將影視作品引入歷史教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓課堂變得更豐富多彩。有效地將歷史教材內(nèi)容與趣味游戲相互結(jié)合，不僅可以活躍課堂，還能讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)。

一、課前導(dǎo)入

新課標(biāo)對(duì)于教學(xué)已經(jīng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求改變傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的授課方式，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。歷史課程與其他學(xué)科不同，它本身具有較強(qiáng)的連貫性，這種狀態(tài)下更要求學(xué)生及教師能夠在日常授課過程中通過導(dǎo)入教學(xué)法來完成課與課之間、新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接與構(gòu)建。成功的導(dǎo)入教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)已經(jīng)掌握的核心知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與鞏固，以此來更加方便地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與拓展當(dāng)中。

例如，在學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》一課時(shí)，我會(huì)事先讓學(xué)生利用課下的時(shí)間預(yù)習(xí)這一課并搜集相關(guān)資料，上課后我將全班同學(xué)分成了七組，分別代表戰(zhàn)國時(shí)期七雄，每個(gè)小組里選出一位準(zhǔn)備充分的代表上臺(tái)。我會(huì)擔(dān)當(dāng)旁白，給學(xué)生起一個(gè)引導(dǎo)的作用：“在公元前475年到公元前221年，是我國歷史上的戰(zhàn)國時(shí)期，也是我國封建社會(huì)的形成時(shí)期。戰(zhàn)國初期，這個(gè)時(shí)候七雄形成了，從歷史角度來講，齊、楚、秦、燕是春秋時(shí)期就形成的四國，還有由晉朝分裂的韓、趙、魏三國?！备鶕?jù)我所說的內(nèi)容，學(xué)生們自動(dòng)形成“七雄”的局面，再由“各國”發(fā)言人說出自己與其他國家的關(guān)系及與自己國家相關(guān)的歷史事件，臺(tái)下的小組成員可以補(bǔ)充，我最后總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言，隨后進(jìn)行正式上課。利用這種課前導(dǎo)入的方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，這樣每一位學(xué)生都可以參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、趣味游戲

要做到靈活并有創(chuàng)造性地使用教材，可以在學(xué)習(xí)的過程中加入游戲，這樣做可以引發(fā)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的興趣，使原本枯燥無味的課堂變得更加生動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)的過程中增加游戲環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的身心發(fā)展，有助于開發(fā)學(xué)生的智力、增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)。

例如，以學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課為例，我先向?qū)W生們講完這一課內(nèi)容，然后讓學(xué)生看書消化一下，在這個(gè)過程中我將有關(guān)三國時(shí)期的歷史事件簡(jiǎn)寫成一個(gè)關(guān)鍵詞寫到黑板上，隨后我將選取兩名同學(xué)扮演“曹操”和“諸葛亮”，讓這兩名同學(xué)到黑板前，將與自己相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞選出來并標(biāo)記好，讓其余學(xué)生檢查對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)再加以改正。將兩名同學(xué)請(qǐng)下臺(tái)后，從舉手的學(xué)生里選擇幾位到臺(tái)前回答問題，敘述關(guān)鍵詞發(fā)生的歷史背景及其影響。這樣做不僅鞏固了本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還通過小游戲的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂的趣味性。

三、影視資料

一些重要的獨(dú)立性歷史事件，僅僅靠教材和老師的講述，很難給學(xué)生留下深刻的印象。所以可以利用影視資料，讓學(xué)生通過觀看的方式理解教材。要選取適合中學(xué)生的影視資料，其必須具備歷史必備的特征，同時(shí)能反映重大的歷史事件，其內(nèi)容也必須是積極向上的。影視資料的運(yùn)用有利于學(xué)生掌握歷史事件的過程以及細(xì)節(jié)，最重要的是有利于幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)重大歷史事件發(fā)生前的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)背景；有利于愛國主義、集體主義等等價(jià)值觀的培養(yǎng)；有利于學(xué)生直觀地面對(duì)歷史人物，學(xué)會(huì)對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這些對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大影響。

例如，以學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課為例，在2011年上映了《建黨偉業(yè)》，主要講述的是從1911年辛亥革命爆發(fā)開始一直到1921年中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)召開為止共10年間中國所發(fā)生的一系列重大歷史事件，大體上由民初動(dòng)亂、五四運(yùn)動(dòng)及中共建黨三部分劇情組成。電影按照時(shí)間順序客觀地講述了這一時(shí)期發(fā)生的重大事件。在上課時(shí)，我先向?qū)W生們講述課本上的內(nèi)容，隨后我會(huì)利用十分鐘左右的時(shí)間播放其中某一片段，片段結(jié)束后，為了讓學(xué)生更明白辛亥革命對(duì)歷史發(fā)展的意義，我會(huì)向?qū)W生們總結(jié)辛亥革命：“辛亥革命的發(fā)生，中華民族付出了巨大的代價(jià)，結(jié)束了兩千八百年的封建統(tǒng)治；開創(chuàng)了亞洲第一個(gè)共和體制；寫下了人類社會(huì)民主主義的新篇章！”

對(duì)于有些學(xué)生來說，歷史這門學(xué)科是較為枯燥的，如何改變學(xué)生的這一看法，如何改變歷史的教學(xué)方式，如何利用有效的教學(xué)方法向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，并且讓學(xué)生可以牢牢記住，是每一位教師應(yīng)該思考的。隨著教育的改革與科技的發(fā)展，教師可以選擇利用多種方式方法，使學(xué)生充分理解并對(duì)歷史這一門學(xué)科感興趣。

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