張智偉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，加之我國現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，這使得高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課時(shí)，不但要提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率，還要培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，因而教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文主要闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以期提升中學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);中學(xué)生;核心素養(yǎng)

前言：數(shù)學(xué)是高中階段一門重要的學(xué)科，它能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既能夠使學(xué)生擁有正確數(shù)學(xué)觀念及思維習(xí)慣，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)于教師來說，核心素養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?qū)⑵渥鳛橐环N有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來檢測學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)極為重要。

一、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)于處在高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，雖然其心理、思維能力都較為成熟，但是其生理、心理還未完全發(fā)育成熟，所以其自我調(diào)節(jié)能力及自控能力較差。在學(xué)習(xí)過程中如果遭受一些困難或是挫折的打擊，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生挫敗感。另外，高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更為廣泛、復(fù)雜、抽象，深度也逐漸增強(qiáng)，因此加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生需要更好的學(xué)習(xí)能力[1]。但是現(xiàn)階段，有些學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)過難，難以接受知識(shí)內(nèi)容，所以使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這時(shí)如果教師不能夠充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性調(diào)動(dòng)出來，那么數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展也不會(huì)順利，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以教師為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過多種合理的方式充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)在各大高校課堂之中，因其具有較高的靈活性，展示形式多元化，所以利用多媒體能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)空間立體圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示其生活中常見的幾何體以及三視圖，同時(shí)教師可以利用幾何畫板為學(xué)生繪制不同的幾何體，從而使學(xué)生對(duì)幾何體有一定的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何體表面積時(shí)，教室可以通過flash動(dòng)畫軟件將幾何體平鋪，以此讓學(xué)生對(duì)表面積計(jì)算公式有直觀了解。由此可知，利用多媒體教學(xué)設(shè)備作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)輔助工具，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探索能力

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又因?yàn)楦咧惺菍W(xué)生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以教師為了使學(xué)生能夠掌握好某一知識(shí)點(diǎn)，理解的更加透徹，會(huì)對(duì)其進(jìn)行反復(fù)講解，但是由于此種方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的真實(shí)感受，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去耐心，降低了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量大大降低，更不能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師要積極遵守新課改的規(guī)定，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)學(xué)生更加深入的指導(dǎo)及引領(lǐng)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)而提升其自主探究能力。值得一提的是，自主探究能力是當(dāng)今社會(huì)人才所需具備的一種極為重要的能力，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的自我發(fā)展，進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)成績。

比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)圓錐曲線的知識(shí)時(shí)，因其部分主要題型的解題思路是先設(shè)點(diǎn)坐標(biāo)，再將點(diǎn)組成直線及圓錐曲線的方程式作為切入點(diǎn)，進(jìn)而解出正確答案。因此，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練解析此種題型后，可以將題型變換，進(jìn)而使其進(jìn)行變式訓(xùn)練。簡單來說，就是將原題中的一些已知條件或問題作出改變，使學(xué)生能夠舉一反三，以此培養(yǎng)其個(gè)性化思考，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)思維探索能力，提升核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，提高學(xué)生的反省感悟能力

在學(xué)習(xí)某些知識(shí)后進(jìn)行總結(jié)、反思，有助于學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，也可以說是“溫故而知新”。通過有關(guān)實(shí)際案例可知，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)反思的學(xué)生，都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，成績也是十分優(yōu)秀[2]。這是因?yàn)閷W(xué)生在總結(jié)和反思的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題或是學(xué)習(xí)靈感，能夠使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深入的理解，能夠提升其自主探究能力、總結(jié)概括能力及解決問題的能力。久而久之，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提升。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，提高學(xué)生的反省感悟能力。

比如：在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)公式時(shí)，教師可以將其知識(shí)點(diǎn)編成口訣，像是“奇變偶不變，符號(hào)看象限”等，雖然學(xué)生能夠熟記這些口訣，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生做題的出錯(cuò)率還是較高，所以教師可以采用小組合作教學(xué)方式，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)出錯(cuò)原因進(jìn)行總結(jié)，并要反思怎樣才能夠熟練應(yīng)用，而且還不會(huì)出錯(cuò)。通過此種小組探究式的總結(jié)及反思，不僅能夠使學(xué)生熟練運(yùn)用誘導(dǎo)公式，還能夠在此過程中提升其反省感悟能力。

結(jié)束語：綜上所述，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要充分理解新課改對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，不斷對(duì)其教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思考，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維探索能力，還要引導(dǎo)并幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，提高學(xué)生的反省感悟能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鳳娟，呂世虎，王尚志.高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中面臨的關(guān)鍵問題研究——基于全國3964位教師的調(diào)查[J].當(dāng)代教育與文化，2018，10（05）：35-41.

[2]徐玉慶.中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——基于學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（08）：75-81+128.