徐紅艷

摘? 要：小學(xué)教育階段中，語文這一學(xué)科可以說是小學(xué)教育所包含的所有學(xué)科中最重要，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科。在語文教學(xué)中，閱讀一直是語文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，但是一些學(xué)生在閱讀時(shí)沒有掌握科學(xué)合理的閱讀方法，導(dǎo)致一些小學(xué)生的閱讀水平不高，閱讀能力不強(qiáng)。本篇就對(duì)課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行一定的研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;科學(xué)指導(dǎo)

一、當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

首先，當(dāng)前市場中存在的課外讀物很多，且質(zhì)量良莠不齊，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法做到開卷有益，學(xué)生在挑選課外讀物時(shí)所需花費(fèi)的經(jīng)歷過多。其次，一些學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的語文閱讀不夠重視，過于注重成績的應(yīng)試教育使得現(xiàn)如今很多學(xué)生沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，很多內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的文章被印到試卷上并配上了一道道的題目，這樣的模式使得學(xué)生對(duì)閱讀很難提起興趣。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生課外閱讀量達(dá)到一定程度，學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨之提高。并且教師要注重在語文課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀所出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教授學(xué)生小學(xué)語文時(shí)，所閱讀的內(nèi)容一般都是課本教材，雖然課本教材內(nèi)容經(jīng)過嚴(yán)格篩選，有閱讀價(jià)值且趣味性也強(qiáng)，但難免過于單一，無法滿足小學(xué)生在其年齡階段所擁有的求知欲和好奇心。

例如，多元化的閱讀方式包括師生同讀與親子閱讀等方面。如教學(xué)小學(xué)六年級(jí)語文中《少年閏土》這篇課文后，教師可以和孩子們一起去閱讀原著《故鄉(xiāng)》，通過閱讀品味作者魯迅對(duì)生活環(huán)境以及人物形象的描寫絕妙之處，也可以由教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，利用教師較高的閱讀興趣與水平來使學(xué)生的課外閱讀水平得到較高的提升。除此之外，教師可以適量地為小學(xué)生布置親子閱讀的任務(wù)，利用親子閱讀的方式來為小學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。一方面家長可以利用自身的閱讀經(jīng)歷來提高學(xué)生的閱讀興趣，并針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)引導(dǎo)其科學(xué)地閱讀，另一方面親子閱讀也可以增進(jìn)二者之間的感情。師生同讀以及親子閱讀等多樣化的閱讀方式，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀水平得到較大的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行多元化閱讀的同時(shí)，還可逐步培養(yǎng)學(xué)生看待問題時(shí)的發(fā)散性思維，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)有更加宏觀的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師針對(duì)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度提問來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教授學(xué)生小學(xué)語文閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，先理清閱讀內(nèi)容中的故事邏輯和發(fā)生時(shí)間，讓學(xué)生先對(duì)原故事有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)閱讀材料閱讀完畢后，教師可以針對(duì)閱讀材料進(jìn)行多角度的提問，例如原故事的發(fā)生時(shí)間位于古代，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，若將這個(gè)故事搬到現(xiàn)代，能否可以順利進(jìn)行，或者說現(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境對(duì)于這個(gè)故事的發(fā)生有哪些阻礙和影響，是否會(huì)引導(dǎo)這個(gè)故事向另一種結(jié)局發(fā)展變化。如果原故事的敘述方法是通過第一人稱的寫作手法進(jìn)行講述，那么如果改用第三人稱的寫作手法，這個(gè)故事需要怎樣講才能完整的表達(dá)出原故事的內(nèi)容和含義。

例如，教師在教授《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外閱讀中比較著名的《皇帝的新裝》一文，針對(duì)《皇帝的新裝》所刻畫的人物形象，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度，如皇帝自身的角度、身邊大臣的角度以及旁觀者的角度分別分析此文所映射的內(nèi)容，即作者通過此文所表達(dá)的意思。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀之后，教師可以就文章的主體部分進(jìn)行講解，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主體部分進(jìn)行泛讀、對(duì)人物描寫以及語言描寫進(jìn)行精讀，從而使學(xué)生針對(duì)不同的人物描寫片段可以進(jìn)行分類閱讀，掌握相應(yīng)的閱讀方式。同時(shí)教師也可以布置讀后感的作業(yè)，在學(xué)生上交讀后感后，老師通過對(duì)學(xué)生的讀后感進(jìn)行一定的修改和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成“讀時(shí)需有所思，有所悟”的習(xí)慣，而非“為達(dá)閱讀量而囫圇吞棗地讀”。學(xué)生能夠積極自主地去學(xué)習(xí)語文，廣泛閱讀，就是在不斷地積累、應(yīng)用語文知識(shí)，也在為今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容提出質(zhì)疑來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

教師在小學(xué)語文閱讀課堂中，要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的興趣和熱情。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀《三國演義》，然后就“我眼中的曹操”，或“諸葛亮真的是神機(jī)妙算嗎？”等話題開展一場讀書討論會(huì)，讓同學(xué)發(fā)表自己閱讀的獨(dú)特感悟，最后老師對(duì)于這些看法進(jìn)行分析總結(jié)。

為了更好的激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師還可以根據(jù)學(xué)生們閱讀的課外文章數(shù)量和語文課堂的表現(xiàn)來設(shè)立“讀書之星獎(jiǎng)”和“最佳小讀者獎(jiǎng)”等類似獎(jiǎng)項(xiàng)，通過表彰的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和課堂表現(xiàn)。而且教師也可以在教學(xué)之余開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們分享自己近期的閱讀感悟，通過學(xué)生之間的交流，能夠更好的促進(jìn)班級(jí)的閱讀氛圍，讓每位學(xué)生都能積極的進(jìn)行課外閱讀。

三、總結(jié)

課外閱讀不僅能開闊學(xué)生的眼界，還有助于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力，是語文課堂教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)試教育的影響下導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀失去了興趣，這就要求我們語文教師在課堂上要積極開導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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