汪琴

摘? 要：在小學語文高年級的教學階段，最重要的部分是閱讀教學。閱讀教學是發(fā)展高年級學生讀寫能力的重要保障，因此閱讀被稱為學習之母。閱讀不僅可以提升學生的感悟力，同時可以提高學生的知識文化素養(yǎng)、拓寬學生的知識面，并為高年級學生的寫作能力打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的三觀。在教學過程中，教師需以學生為主，結(jié)合書本，不斷地提高學生的閱讀意識，使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文從高年級閱讀教學入手，通過對目前高年級閱讀教學中存在的問題和發(fā)展的必要性進行分析，探究有效的高年級閱讀教學的方式，從而促進小學語文高年級閱讀教學的開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級閱讀;有效性

文字的出現(xiàn)伴隨著閱讀的出現(xiàn)，它見證了人類文明的演變，閱讀是人類的基本行為。小學階段是學生接受教育的重要節(jié)點，在此階段學生個性逐漸展露，學習能力不斷提升，接受新事物的能力也逐漸增強。隨著領(lǐng)悟力的不斷提升，高年級的閱讀教學也成為了教育過程中的重難點，不僅需要學生擁有較強的語言表達能力，也要建立邏輯思維能力。在閱讀教育中，教師要準確掌握學生情感變化、理解學生的獨特性，因材施教，從而使閱讀教學的推進能夠順利進行。

一、督促學生進行課前預(yù)習

現(xiàn)階段，學生的自主能力還不能達到標準，因此在小學語文閱讀的教學課程中，教師必須督促學生們進行課前預(yù)習。在講解課文內(nèi)容之前，教師需要事先提出一兩個問題，讓學生事先了解文章的大致內(nèi)容以及問題所在。在預(yù)習的過程中若學生發(fā)現(xiàn)自己無法理解的內(nèi)容，也可以在課堂上提出。例如在學習《說勤奮》之前，教師可以先布置問題“在大家眼里怎么才算是勤奮？”使學生在課后帶著問題閱讀課文。在正式教學的過程中，教師可以根據(jù)之前布置的任務(wù)讓大家進行討論，調(diào)動學生的積極性，使學生在閱讀過程中能夠更加深入地了解作者的寫作意圖，讓學生了解作者的想法，以此提高課堂的效率以及學生的閱讀能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教師的教學需要圍繞語文教材進行深化，因此在小學高年級語文閱讀課程中教師需提前對教材進行仔細的研讀，了解教材的所講內(nèi)容，以便于在課堂上能夠更好的開展閱讀教學。但在實際的教學過程中，因為教學時間不充分，教師只能把教學重點放在教材的講解上，只注重學生知識點的掌握情況，沒有額外的時間引導(dǎo)學生賞析理解文章。所以教師在教學過程中不僅要重視知識點中的內(nèi)容也要聯(lián)系教材，向外擴展，加深學生對文章的思想感情的領(lǐng)悟。例如在學習《鹿和狼的故事》時，通過文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，比如“殺狼所面臨的后果”“生態(tài)環(huán)境的重要性”，問題可以慢慢引入，從簡單到復(fù)雜，為學生提供思考的空間。創(chuàng)設(shè)情境的教學方式使教學具有一定的真實性，能夠調(diào)動學生的積極性。此外根據(jù)文章內(nèi)容，教師可以通過趣味教學的方式吸引學生，讓學生參與其中，使學生在活動中進行思考，讓學生有參與感，以便讓學生更好的理解文章內(nèi)容。在教學設(shè)計中，教師要以學生為主體，了解學生的內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，幫助學生認識自我，在閱讀過程中建立足夠的自信。

三、培養(yǎng)學生自主思考能力

若想提升學生的創(chuàng)新能力、思維意識則需要學生進行大量的閱讀積累。在閱讀中，學生對文章會有自己獨特的理解，教師要做好引導(dǎo)工作，為學生提供正確的思路。教師在進行引導(dǎo)時，不能隨意否定學生、不能阻礙學生自己的想象。在學生與教師分享自己的想法時，教師要對學生進行合理的評價，若遇到不正確的想法，及時與學生進行溝通。例如在教學過程中，面對文章中所隱含的問題時，教師可通過高年級學生的學習特點，循序漸進讓學生一步一步進行思考，直到學生能夠說出自己的獨到見解，同時也可以讓同學們進行交流分享，通過討論讓學生能夠愛上閱讀。筆者認為，在此類教學模式下，更能激發(fā)學生對文章內(nèi)容的興趣。隨著學生興趣值得提升，在日后的學習生活中也能提升學生閱讀理解的能力。就目前而言，小學高年級學生還沒有完全養(yǎng)成自主意識，課外閱讀的文章有限、缺乏積累，教師應(yīng)根據(jù)學生現(xiàn)階段的狀態(tài)，推薦引導(dǎo)學生去閱讀合適的課外讀本，積累好詞好句，并加以運用，以此來增強學生的語言表達能力，提高自身的知識水平。

四、提高學生的閱讀效率

學習習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此在閱讀教學的過程中需要老師的不斷督促。實踐證明，學生如果擁有了良好的閱讀習慣，就會產(chǎn)生較強的自主閱讀的需求，進而學生的閱讀量加大，閱讀效率也會隨之有所提升。在教學過程中，學生閱讀習慣的培養(yǎng)可以從以下幾個方面出發(fā)：

（1）養(yǎng)成獨立思考的習慣，在閱讀過程中，學生的自主思考是與作者之間最佳的交流方式，學生只有認真思考每一個詞、每一句話的意義，才能夠感受到作者的創(chuàng)作意圖。

（2）學生要有良好的學習態(tài)度，不能只注意數(shù)量而不注意質(zhì)量，要確保對一篇文章有足夠的理解，對于這些三心二意的學生教師要進行適當?shù)呐u教育。

（3）學會記錄，把文章中自己認為優(yōu)美的句子進行摘抄，深化理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識運用到之后的寫作之中，以此提升學習的效率。

五、結(jié)論

綜上所述，閱讀教學在語文的教學過程中至關(guān)重要，對提升小學高年級學生語文能力及后期發(fā)展有著重要的作用。在實際的教學活動中，我們要結(jié)合每一位學生自身發(fā)展的特點，因材施教，對學生就行針對性的指導(dǎo)，增強學生自主閱讀的意識，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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