摘? 要：童話閱讀類(lèi)型的教材是小學(xué)課文中，由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)會(huì)較早接觸這類(lèi)型的閱讀文章，相比較其他的文章來(lái)說(shuō)是更容易接受和理解的，故事情節(jié)豐富多彩、語(yǔ)言文字生動(dòng)形象。在以上這些優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，教師需正確把握童話課程內(nèi)容，開(kāi)展課堂情景劇的形式激發(fā)學(xué)生的表演和思維能力;同時(shí)，為學(xué)生介紹不同國(guó)家的童話類(lèi)型，豐富學(xué)生童話閱讀的經(jīng)驗(yàn)，拓展知識(shí)面;讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)童話故事，在豐富學(xué)生的想象力上增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話閱讀;教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生具有性格活潑、想象力豐富的特點(diǎn)，在教學(xué)童話類(lèi)型的閱讀文章時(shí)，教師必須利用小學(xué)生這一特征不斷創(chuàng)新改革有趣的教學(xué)模式，以此來(lái)豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。童話類(lèi)型的閱讀文章，以敘事類(lèi)為主，其中含有大量的想象、夸張、比喻的手法，利用童話閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和寫(xiě)作手法，不僅可以起到知識(shí)類(lèi)傳授作用，更可以讓學(xué)生投入更多的注意力在課堂之上，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、情景表演，擴(kuò)展教學(xué)

童話閱讀雖然適應(yīng)小學(xué)生天真、好奇的心理特點(diǎn)，但小學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，不能將注意力集中到課堂，也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因而，為了讓學(xué)生注意力更加集中、積極參加課堂活動(dòng)和思考，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以按課程發(fā)展需要引導(dǎo)學(xué)生注意力更加集中、積極參加課堂活動(dòng)和思考，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以按課程發(fā)展需要組織學(xué)生進(jìn)行情景劇演練，可以按文章內(nèi)容編排，也可以讓學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)新故事內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生的積極性和注意力。與此同時(shí)，表演形式的教學(xué)更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文的實(shí)踐能力，例如語(yǔ)言表達(dá)能力，情感展示能力和思維想象能力等。

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教材中的國(guó)外童話故事是比較少的，僅僅利用國(guó)內(nèi)童話故事進(jìn)行閱讀教學(xué)，范圍有些局限不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充。在童話閱讀教學(xué)的課程中，小學(xué)語(yǔ)文教師引入適當(dāng)?shù)膰?guó)外童話作品，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展、激發(fā)學(xué)生的好奇心、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。有很多值得利用的國(guó)外作品，例如《格林童話》《安徒生童話》等等。在《灰姑娘》中，我會(huì)讓學(xué)生思考國(guó)外母親是如何疼愛(ài)自己的孩子的，以此來(lái)作為對(duì)比起的活躍學(xué)生思維的作用。

二、多讀多練，培養(yǎng)語(yǔ)感

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一，童話在其中有著極大的比例。童話有利于培養(yǎng)學(xué)生想象力，塑造學(xué)生良好品質(zhì)。為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)童話閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話內(nèi)容的深度理解，從而培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力。童話寓言中包含著優(yōu)秀的文化，其語(yǔ)言具有極強(qiáng)的韻律，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)若反復(fù)閱讀，能夠在一定程度上培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。童話故事題材通常以動(dòng)物神話故事為主，并將其賦予人的特點(diǎn)，能夠很好地吸引小學(xué)生的閱讀興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該特意增加童話閱讀的比例，來(lái)適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如在童話《野兔和刺客》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以組織班級(jí)學(xué)生可開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，從班級(jí)中選兩名學(xué)生分別扮演野兔和刺猬，在角色扮演過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作和說(shuō)話方式上進(jìn)行指導(dǎo)，如在故事情節(jié)變得激烈的時(shí)候，角色語(yǔ)氣應(yīng)該急促緊張起來(lái)，同時(shí)角色還可以做出相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作。在角色扮演之后教師可以讓班級(jí)學(xué)生之間互相組隊(duì)進(jìn)行角色扮演排練，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入理解童話故事，感受童話故事的樂(lè)趣，初次之外還能增進(jìn)班級(jí)同學(xué)之前的友誼。在課后教師可以試著組織帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)進(jìn)行排練，最后可以帶領(lǐng)學(xué)生參加有關(guān)比賽活動(dòng)，例如六一兒童節(jié)慶祝活動(dòng)等等。這樣既能增加學(xué)生童話閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力，還能鍛煉學(xué)生性格，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能。

三、發(fā)揮想象，擴(kuò)展童話

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生想象力，從而為培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。在通話閱讀教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生嘗試著發(fā)揮想象力，自主構(gòu)建童話故事后續(xù)情節(jié)，通過(guò)這種方式在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面起著極大的作用。

以常見(jiàn)童話故事《丑小鴨》為例，故事講述了一只小天鵝因?yàn)樾r(shí)候長(zhǎng)得灰灰黑黑，遭到了周?chē)?dòng)物的歧視，從而開(kāi)始了流浪之路，最后在看到美麗的天鵝而心生羨慕之情，知道某一天發(fā)現(xiàn)自己也是美麗的天鵝的故事，最終找到了自己的歸屬。在故事的結(jié)尾，僅僅講述了丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己也是一只天鵝，變得優(yōu)雅又有氣質(zhì)，但故事在此便完結(jié)了。老師在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮思考，續(xù)寫(xiě)故事的后續(xù)情節(jié)，如丑小鴨在發(fā)現(xiàn)自己就是美麗的天鵝之后會(huì)做什么，會(huì)不會(huì)去找自己的同伴？假如遇到了曾經(jīng)嫌棄它的小伙伴會(huì)發(fā)生什么情況？它會(huì)不會(huì)去找曾經(jīng)解救它的農(nóng)夫朋友？教師可以通過(guò)以上問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生不斷發(fā)揮想象力，開(kāi)闊腦洞，從而續(xù)寫(xiě)丑小丫的故事，讓丑小鴨的故事變得豐富多彩。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生帶著極大的興趣參與到閱讀教學(xué)中去，激起學(xué)生的閱讀興趣，最終使學(xué)生的想象力，寫(xiě)作能力都有一定的提升。讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)童話故事的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，從而為學(xué)生寫(xiě)作提供豐富的素材來(lái)源，為學(xué)生文章寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)童話故事的目的不僅僅是為了了解童話中的寓言故事來(lái)放松心情，教師在教學(xué)時(shí)更要讓學(xué)生從童話故事中有所收獲，理解童話故事背后蘊(yùn)含的深刻哲理，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，童話閱讀教學(xué)是鍛煉小學(xué)生閱讀理解能力、培養(yǎng)豐富的想象能力的重要方式，并且童話閱讀類(lèi)型的文章貼切小學(xué)生的思維模式，學(xué)生更易融入童話文章教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要順應(yīng)教學(xué)的不斷改革，逐步創(chuàng)新，研究出適合學(xué)生的教學(xué)方案，利用好童話閱讀和語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介

李霞（1984.10—），性別：女;民族：漢;籍貫：合肥;最高學(xué)歷：本科。