方園江

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生著重培養(yǎng)的基本語(yǔ)文能力。這四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不宜有所偏廢或取舍，它們是既相互制約，又相互促進(jìn)的相輔相成的關(guān)系。

然而，這種相輔相成的關(guān)系并不意味著這四種能力之間是均衡關(guān)系。

其中“聽(tīng)”是人對(duì)作用于聽(tīng)覺(jué)的外來(lái)信息的感知。這感知的過(guò)程實(shí)際上是伴隨著人腦對(duì)這些外來(lái)信息進(jìn)行分析，選擇和評(píng)價(jià)的處理過(guò)程，而這個(gè)處理過(guò)程顯然是要受制于感知者此前所獲得的相關(guān)知識(shí)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，而獲取這些相關(guān)知識(shí)存儲(chǔ)的最佳途徑，當(dāng)首推閱讀?，F(xiàn)實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)，那些有較強(qiáng)聽(tīng)辨能力的人都是勤讀不倦的人。

“說(shuō)”即口頭表達(dá)能力，這是人運(yùn)用知識(shí)駕馭語(yǔ)言，思考問(wèn)題，表達(dá)思想能力的綜合表現(xiàn)。一個(gè)人說(shuō)話(huà)內(nèi)容的豐瘠、品味的高低與其文化知識(shí)、理論知識(shí)的背景是有很大關(guān)聯(lián)的。試想一個(gè)讀書(shū)太少、積學(xué)太少的人能成為一個(gè)口齒伶俐的雄辯大家嗎？

讀與寫(xiě)二者的關(guān)系就更明白不過(guò)了。沒(méi)有大量的閱讀作基礎(chǔ)，又豈能生造出好的文章？古人的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是最好的例證了。現(xiàn)代文學(xué)巨匠魯迅先生在回答一個(gè)探問(wèn)作文秘訣的青年人時(shí)說(shuō)“多讀、多看而已”。因此，讀與寫(xiě)的關(guān)系就是：讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的應(yīng)用。

從比較來(lái)看，“讀”在這四種語(yǔ)文能力中是基礎(chǔ)，是根本，是主導(dǎo)。因此，以讀為本就成了我們處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在教學(xué)中地位、作用等關(guān)系的基本原則。

閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，離開(kāi)閱讀活動(dòng)是不可能深入的。閱讀，是人們不斷接受新信息的主要渠道，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，也是認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。所以在語(yǔ)文教學(xué)中要始終重視閱讀。

如何加強(qiáng)閱讀教學(xué)呢？

首先，閱讀是一門(mén)科學(xué)，重視它必須要有起碼的理性認(rèn)識(shí)和較為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文教師必須的知識(shí)儲(chǔ)備，也是重視閱讀的前提。要做到這一點(diǎn)也是可能的，古今中外就有大批有關(guān)閱讀學(xué)的論著可供學(xué)習(xí)。

其次，思想上要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。教育管理者、教師和學(xué)生乃至家長(zhǎng)四方面都要在思想上重視閱讀。課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要把閱讀落在實(shí)處，在時(shí)間上予以保證，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上“悟”出課文的“文理”，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)自然的內(nèi)化過(guò)程。這樣學(xué)生既能領(lǐng)悟到文章的實(shí)質(zhì)，又能獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)，而使之受益終身。教師絕不可包辦代替，把現(xiàn)成的觀點(diǎn)拋出來(lái)，讓學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受。課外閱讀也是不可忽視的。課外的閱讀是一個(gè)在更大范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)和積累過(guò)程，這是成才不可缺少的環(huán)節(jié)。我們的社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師要為青少年創(chuàng)造良好的條件，鼓勵(lì)他們閱讀更多更好的書(shū)。這要求教師要做好指導(dǎo)工作。

第三，語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，能緩解教學(xué)中的部分矛盾，減輕教師的工作壓力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣上，教師要重視方法上的指導(dǎo)。教給學(xué)生讀書(shū)方法的過(guò)程，就是形成其閱讀能力的過(guò)程。

我們有必要回過(guò)頭來(lái)看看語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，這對(duì)強(qiáng)化我們閱讀教學(xué)的意識(shí)是有促進(jìn)意義的。

問(wèn)題一：有些語(yǔ)文教師對(duì)究竟什么是閱讀，閱讀應(yīng)有的地位，有哪些重要作用等等理論問(wèn)題還沒(méi)有一本明白帳，存在較為嚴(yán)重的理論準(zhǔn)備不足的缺陷。教師雖是辛辛苦苦地教，但沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)，又談何符合質(zhì)量要求的閱讀教學(xué)呢？

問(wèn)題二：對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠。不少語(yǔ)文教師在課堂上一個(gè)人包辦，單打獨(dú)唱，真正留給學(xué)生閱讀的時(shí)間很少?！敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)”這種語(yǔ)文教學(xué)模式年復(fù)一年地進(jìn)行著，在客觀上剝奪了學(xué)生閱讀的時(shí)間，抑制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)作用的有效發(fā)揮。學(xué)生雖然學(xué)了不少課文，卻因長(zhǎng)期接受的是灌注式教學(xué)，是被動(dòng)、機(jī)械地接受，沒(méi)有真正消化，當(dāng)然談不上內(nèi)化為能力的。

問(wèn)題三：學(xué)生課外閱讀的條件比較差。這在客觀上限制了學(xué)生能力的提高。由于經(jīng)濟(jì)或領(lǐng)導(dǎo)不重視的原因，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)沒(méi)有足夠的可供學(xué)生使用的閱讀資料。即便是教師，也只有教本和教學(xué)參考書(shū)這樣簡(jiǎn)單、原始的教學(xué)工具，這如何能適應(yīng)得了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的變革呢？條件較好的地區(qū)也存在一個(gè)閱讀興趣問(wèn)題。這需要我們廣大的語(yǔ)文教師做大量的引導(dǎo)工作。

問(wèn)題四：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想嚴(yán)重困擾著閱讀教學(xué)的落實(shí)，語(yǔ)文教師不敢放手讓學(xué)生閱讀，這樣既費(fèi)時(shí)，又怕有遺漏，影響工作業(yè)績(jī)。有些甚至出現(xiàn)讓學(xué)生背試卷，考高分的短期行為。另外，部分老師和家長(zhǎng)禁止學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，斥之為不務(wù)正業(yè)，認(rèn)為只要把課本上的問(wèn)題弄透了，記牢了，成績(jī)就低不了。課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。如此惡劣的教育環(huán)境現(xiàn)在還有加劇的傾向，這不能不引起我們的高度警惕。

以上這樣一種現(xiàn)狀已成為語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀瓶頸。表面看來(lái)似乎只是閱讀的問(wèn)題，實(shí)際上它還關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作能力，語(yǔ)文素養(yǎng)能否提高的問(wèn)題。近年中考、高考所暴露出來(lái)的初中、高中學(xué)生作文中存在的內(nèi)容空洞，思維混亂，詞匯貧乏等現(xiàn)象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無(wú)關(guān)系的。

可以說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)之母。閱讀能力對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有重大影響。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊視野，積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)其的智力。