【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代背景下，社會(huì)發(fā)展需要多元化、專(zhuān)業(yè)化且具備高英語(yǔ)水平的應(yīng)用型人才，促進(jìn)ESP的不斷發(fā)展，推動(dòng)了EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的客觀需要。EGP與ESP二者相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，致使ESP與EGP在教學(xué)方面既有有相似之處也有區(qū)別。本文重點(diǎn)探討ESP和EGP教師角色的異同，以及異同對(duì)英語(yǔ)教學(xué)（ELT）、課程設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的影響，為EGP教師成功轉(zhuǎn)型ESP教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）;EGP（通用英語(yǔ)）;教師角色;異同

【作者簡(jiǎn)介】江寧（1983.01-），女， 廣東廣州人，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，助教，研究方向：翻譯與口譯、英語(yǔ)教育。

前言

從普遍意義來(lái)講，ELT（English Language Teaching 英語(yǔ)教育）可以被分為兩個(gè)方面：ESP（English for specific purposes專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）和EGP（English For General Purpose通用英語(yǔ)）。如果說(shuō)，ESP關(guān)注的是以實(shí)際用途為主和目標(biāo)為導(dǎo)向的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，那么EGP則傾向于研究學(xué)習(xí)者的需求、準(zhǔn)備教學(xué)材料并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。由于ESP和EGP定義的區(qū)分，ESP教師常被稱(chēng)為“實(shí)踐者”，其在教學(xué)中的地位也有別于EGP教師。因此，不同的教學(xué)情境和教學(xué)目的賦予ESP和EGP教師不同的角色。ESP教師除了扮演傳統(tǒng)的教師角色外，還扮演著合作者、研究人員、課程設(shè)計(jì)者和材料開(kāi)發(fā)人員等多種角色。這就要求了ESP教師必須接受專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，并能靈活處理學(xué)生的具體需求。在ESP語(yǔ)境中，目標(biāo)情境要求教師根據(jù)具體目標(biāo)而不是一般目的來(lái)調(diào)整教學(xué)。

ESP是為學(xué)習(xí)某種特定工作所需要的語(yǔ)言知識(shí)或?qū)W習(xí)相關(guān)的原因而展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。它專(zhuān)注于需求分析，文本分析和學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練，使其能夠在學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)情境設(shè)定的任務(wù)中進(jìn)行有效的溝通 （Dudley-Evans & St. John， 1998）。ESP大致可分為兩大類(lèi)：職業(yè)英語(yǔ)（EOP/EVP）與和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）。通用英語(yǔ)（EGP）也曾一度被稱(chēng)為“沒(méi)有明顯原因的英語(yǔ)教學(xué)”（Abbot， 1981 in Jordan， 1997， p.4），如此定義也說(shuō)明了EPG學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境沒(méi)有非常確切的學(xué)習(xí)目的。

一、 ESP與EGP的異同

ESP可以被看作是EGP的一個(gè)特殊和具體的版本，它結(jié)合了實(shí)用的語(yǔ)言技能，使學(xué)生能夠成功地完成專(zhuān)業(yè)任務(wù)。然而，EGP提供的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大部分處于在學(xué)校的通識(shí)教育水平，而在職業(yè)或?qū)I(yè)和高等教育的方向，學(xué)生所需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能并沒(méi)有被完整地界定。

在各種非母語(yǔ)或國(guó)際環(huán)境中引入ESP的主要目的，是使學(xué)習(xí)者具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，以應(yīng)對(duì)他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)生涯中，將面臨的實(shí)境交流的種種挑戰(zhàn)。ESP可以幫助學(xué)生，通過(guò)將工作技能與人格發(fā)展和社會(huì)文化知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用他們的知識(shí)，從而獲得必要的語(yǔ)言技能。因此，ESP課程的特殊性要求教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變不同的角色和采取不同的教學(xué)策略，將知識(shí)傳授給學(xué)生。ESP實(shí)踐者除非理解并關(guān)注學(xué)生的特殊需求，否則他幾乎無(wú)異于一般英語(yǔ)教師，（Robinson， 1991）。

二、 ESP和EGP教師角色的比較

要確定一名教師在一般或特定情況下的作用并不容易，因?yàn)樗皇且怀刹蛔兊摹Ｓ捎诮虒W(xué)大綱、課程和教學(xué)情境的不同，它一直在變化（Jordan， 1997）。這一事實(shí)也解釋了ESP和EGP教師所承擔(dān)的各種角色。Dudley-Evans & St. John（1998）確定了ESP實(shí)踐者的一些特定角色，其中包括教師、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者、合作者、研究人員和評(píng)估人員，這些角色使得ESP實(shí)踐者與普通英語(yǔ)教師不太相似。其中，靈活性（Flexibility）被認(rèn)為是一名ESP教師的成功秘訣，事實(shí)上也是一種個(gè)人品質(zhì)，讓EGP教師能夠轉(zhuǎn)型為ESP實(shí)踐者，并幫助他/她成功地指導(dǎo)不同的學(xué)生群體，即使是在很短的時(shí)間內(nèi)（Robinson， 1991， p.80）。

三、 作為教師的角色

首先，ESP實(shí)踐者本身是一名教師，除了必須具備一名優(yōu)秀的普通語(yǔ)言教師的素質(zhì)之外，還必須具備所在領(lǐng)域所需要的特定能力。表面上看，ESP教學(xué)方法與普通英語(yǔ)教學(xué)方法可能沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。但是在嚴(yán)格意義上，鑒于ESP的特殊性，ESP教學(xué)實(shí)踐者的角色和所采用的教學(xué)方法與EGP教師必定會(huì)有所不同。原因很明顯：ESP包括目標(biāo)情境、知識(shí)領(lǐng)域或職業(yè)的具體知識(shí)，但普通語(yǔ)言教師通常只接受了語(yǔ)言技能方面的培訓(xùn)。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生使用自己所學(xué)的知識(shí)，提出有效的交際策略。在這種情況下，教師就成了“顧問(wèn)”（Robinson， 1991），并在學(xué)生的協(xié)助下制定課堂策略，以實(shí)現(xiàn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在特定的ESP語(yǔ)境中，例如學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）、職業(yè)英語(yǔ)（EOP）和商務(wù)英語(yǔ)，教師扮演著導(dǎo)師的角色，為學(xué)生提供一對(duì)一的建議。事實(shí)證明，這種特別的關(guān)注對(duì)學(xué)生提升溝通技巧和提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性更有幫助（Dudley-Evans & St. John， 1998，p.14）。反觀在EGP環(huán)境中，教師通常是內(nèi)容知識(shí)的源泉，在課堂上很有威信，卻很少給學(xué)生當(dāng)導(dǎo)師或顧問(wèn)。

四、 作為課程設(shè)計(jì)者和教材提供者的角色

ESP教師常常需要設(shè)計(jì)課程并為提供相應(yīng)的教學(xué)資料。當(dāng)無(wú)法找到滿足語(yǔ)言交際所需的適合教材時(shí)，ESP老師就要自己著手準(zhǔn)備教學(xué)資料。要么從各種來(lái)源收集材料，要么在沒(méi)有合適的材料時(shí)，自己撰寫(xiě)教材（Kennedy & Bolitho， 1984）。但ESP教師的工作還不止于此，他/她必須在課程期間和之后評(píng)估這些材料的有效性。相比之下，EGP教師所做的更多的是遵循規(guī)定的教學(xué)大綱，堅(jiān)持使用書(shū)中推薦或官方建議的教學(xué)方法，教授學(xué)校推薦的不同級(jí)別的出版教材。

五、 作為合作者的角色

由于ESP實(shí)踐者面對(duì)的是不同的學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生，他們需要了解不同學(xué)生的特長(zhǎng)，從而規(guī)劃課程和教材。但實(shí)際上，老師并不能精通所有學(xué)科。在這種情況下，ESP教師可以和對(duì)應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行合作（Dudley-Evans & St. John， 1998）。這種合作形式是多種多樣的：也許是簡(jiǎn)單的合作，或是具體的合作，也可能會(huì)是全面合作。在簡(jiǎn)單合作中，ESP教師在學(xué)科專(zhuān)家的幫助下，了解課程大綱和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求。在具體的合作中，ESP教師與學(xué)科專(zhuān)家之間合作得以進(jìn)一步地延伸，后者為前者提供了獲取學(xué)科實(shí)際內(nèi)容的途徑，并運(yùn)用到課堂活動(dòng)中;在某些情況下，學(xué)科專(zhuān)家可以對(duì)ESP教師編寫(xiě)的教材進(jìn)行評(píng)估。在全面合作中，學(xué)科專(zhuān)家和ESP教師共同授課，即是我們所稱(chēng)之為的“團(tuán)隊(duì)教學(xué)”（Robinson， 1991， p.88）。而在EGP教學(xué)情境中，這類(lèi)合作是極少會(huì)發(fā)生的。

六、 作為評(píng)估者的角色

ESP教師不僅要評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，還要評(píng)估自己設(shè)計(jì)的課程和教材。與學(xué)生的討論或持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析等評(píng)估活動(dòng)，都非常有助于了解課程及所用教材與制定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)兩者是否兼容。EGP教師也在一定程度上扮演著評(píng)估者這個(gè)角色，參與了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在這一方面，ESP和EGP教師是非常相似的。

七、 對(duì)課堂實(shí)踐和英語(yǔ)教學(xué)的啟示

與EGP教師相比，ESP實(shí)踐者似乎扮演了更多的角色。我們可以設(shè)置專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，作為EGP老師進(jìn)入ESP教學(xué)的先決條件。事實(shí)也證明對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師的針對(duì)性培訓(xùn)，例如職前、在職和進(jìn)修課程，是卓有成效的。由于ESP所面對(duì)的語(yǔ)境和課程種類(lèi)繁多，不可能同時(shí)培養(yǎng)出所有的老師，所以McDonough提出的“廣角”和“窄角”訓(xùn)練課程在這里似乎是適用的?！皬V角”課程，包括一般語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)和廣泛的ESP技能培訓(xùn)，可以用于職前培訓(xùn)，因?yàn)閯傔M(jìn)入ESP教學(xué)領(lǐng)域的教師并不知道他們將來(lái)會(huì)在哪種特定的ESP語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。而更具體、更專(zhuān)業(yè)的“窄角”課程則被推薦用于在職培訓(xùn)。此外，Ewer （1983 in Robinson， p.94）還建議對(duì)ESP教師加強(qiáng)度、概念、語(yǔ)言、方法和組織方面的培訓(xùn)，以應(yīng)付不同角色的轉(zhuǎn)換。

在ESP和EGP教師角色差異的影響下，師生關(guān)系發(fā)生了顯著的變化。與EGP相比，ESP教學(xué)更以學(xué)生為中心。在ESP的課堂里，老師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生平均的年齡比EGP的學(xué)生大。有時(shí)，甚至學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的了解也比任課的老師多。教師應(yīng)避免在這種情況下行使絕對(duì)權(quán)威，盡量采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。因此，ESP教師在課堂實(shí)踐中要靈活，即使是處于講授過(guò)程（Jordan， 1997）。ESP顯示了“交際性語(yǔ)言課程是可轉(zhuǎn)變?yōu)楣δ?意念或任務(wù)型教學(xué)”（Dudley-Evans & St. John， 1998， p.19），這也給學(xué)生提供機(jī)會(huì)用專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們自己的目的和意義，從而激勵(lì)學(xué)生。

八、結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)ESP和EGP教師角色的對(duì)比分析，可以充分說(shuō)明，盡管兩類(lèi)教師任教的課程都有一些共同點(diǎn)，但ESP教師承擔(dān)著更多責(zé)任，這使得他們的工作更加繁重。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師角色的多樣性需要在課堂實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。與EGP教師相比，由于教學(xué)情境的不斷變化和學(xué)生在ESP情境中的自主性，ESP教師在教學(xué)方法上必須表現(xiàn)出更大的靈活性。EGP和ESP教師都應(yīng)該訓(xùn)練有素，能夠在各自的領(lǐng)域取得豐碩的成果。但可以肯定的是，ESP教師必須接受必要技能的特殊培訓(xùn)，如需求分析和教材設(shè)計(jì)，使他們能夠滿足學(xué)生的對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的特殊需求和對(duì)課程的高期望，順利實(shí)現(xiàn)EGP教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型。

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