李仲花

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課，與既往表現(xiàn)出很大的不同，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)并不能得到地方的高度認(rèn)可，而且產(chǎn)生的一些負(fù)面損失是非常嚴(yán)重的。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的開(kāi)展，應(yīng)加強(qiáng)自主探究模式的運(yùn)用，要讓小學(xué)生懂得自己去思考和調(diào)整思路，完全依賴教師的經(jīng)驗(yàn)和想法，很容易在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的過(guò)程中，造成嚴(yán)重的局限性問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力進(jìn)步，都會(huì)造成非常不好的作用。文章就此展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：自主探究；模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；授課

從客觀的角度來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的過(guò)程中，部分教師單純認(rèn)為小學(xué)生思考能力薄弱，而且并沒(méi)有站在他們的角度來(lái)探討和分析，這就直接影響到自主探究能力的綜合培養(yǎng)，在相關(guān)的教育思路上，也表現(xiàn)出了非常薄弱的問(wèn)題，一旦這種錯(cuò)誤的思維持續(xù)下去，肯定會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課造成較大的阻礙現(xiàn)象，無(wú)法在未來(lái)的教育體系健全上，得到良好的效果，應(yīng)對(duì)此做出良好的調(diào)整。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展，正不斷的從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，其目的在于幫助小學(xué)生在自身的成長(zhǎng)過(guò)程中，可以取得更好的成績(jī)和能力，不僅僅是將考試作為中心，而是要讓小學(xué)生在自身的綜合素養(yǎng)塑造上，朝著更高的目標(biāo)來(lái)完成。分析認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的現(xiàn)狀、問(wèn)題，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的初期階段，教師占有絕對(duì)性的主導(dǎo)位置，不允許小學(xué)生提出任何的質(zhì)疑，很多小學(xué)生在提出質(zhì)疑以后，甚至是遭遇到了教師的嚴(yán)厲懲罰，這就導(dǎo)致小學(xué)生在最開(kāi)始的探究方面，缺少足夠的重視程度，很多小學(xué)生甚至是完全放棄探究，對(duì)教師的依賴程度表現(xiàn)出過(guò)高的現(xiàn)象。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的內(nèi)容非常單一，課內(nèi)的知識(shí)和應(yīng)用題雖然具有典型的特點(diǎn)，但是缺少課外支持的情況下， 容易導(dǎo)致小學(xué)生的視野表現(xiàn)出較大的困境，一旦是遭遇到新類(lèi)型的應(yīng)用題，或者是全新的知識(shí)背景和條件，都沒(méi)有辦法快速的掌握和適應(yīng)，導(dǎo)致成績(jī)的浮動(dòng)非常大。

二、自主探究模式在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)理念的滲透

從主觀的角度來(lái)分析，自主探究模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課而言，是不可或缺的組成部分，其能夠幫助小學(xué)生在自身的成長(zhǎng)進(jìn)步上，不斷的取得更好的成績(jī)，而且在自身的能力和素養(yǎng)改善上，都可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，理念的滲透工作開(kāi)展，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的具體內(nèi)容來(lái)完成。例如，關(guān)于邏輯分析的應(yīng)用題學(xué)習(xí)、計(jì)算等等，要讓小學(xué)生在自主探究實(shí)踐上有效的開(kāi)展。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“雞兔同籠”的計(jì)算問(wèn)題，讓很多小學(xué)生非常困惑，而且在計(jì)算的過(guò)程中出現(xiàn)了很大的偏差，最終的結(jié)果也不是十分正確。此時(shí)，可以讓小學(xué)生將兩種動(dòng)物，通過(guò)不同的物品來(lái)代替，并寫(xiě)上動(dòng)物的名字，這樣可以讓他們?cè)谀M分析的情況下，從最開(kāi)始的猜想，到后續(xù)的計(jì)算，再到應(yīng)用題的實(shí)踐分析來(lái)完成過(guò)渡，讓小學(xué)生在應(yīng)用題的自我探究過(guò)程中，得到更加深刻的記憶力、理解力。

（二）完善探究小組創(chuàng)建

從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的角度來(lái)分析，自主探究的應(yīng)用，的確是非常好的方法，可是考慮到小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)步，還是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們可以嘗試創(chuàng)建自主探究小組。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于梯形的面積計(jì)算，需要讓小學(xué)生從梯形的形態(tài)來(lái)分析，而后探討梯形與其他圖形的關(guān)系，包括平行四邊形、長(zhǎng)方形等等，接下來(lái)在各自擅長(zhǎng)的探究領(lǐng)域做出研究，并通過(guò)剪裁圖形來(lái)進(jìn)行模擬分析，大家共同的探討和推導(dǎo)，從而在自主探究的知識(shí)上，進(jìn)行良好的共享，最終得到正確的結(jié)論。探究小組的創(chuàng)建，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的重要組成部分，能夠避免小學(xué)生單獨(dú)思考所帶來(lái)的不足，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合掌握上，按照全新的路線和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成，這對(duì)于各類(lèi)特殊情況的解決，能夠產(chǎn)生更好的效果。值得注意的是，探究小組的創(chuàng)建和落實(shí)，一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的針對(duì)性問(wèn)題做出解答，不能表現(xiàn)出冗雜的現(xiàn)象。

（三）加強(qiáng)自主探究引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課過(guò)程中，自主探究的實(shí)施，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，即便是天賦較高的小學(xué)生，也需要這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)緩沖，否則很容易在遭遇失敗時(shí)，難以正確的應(yīng)對(duì)。教師在自主探究模式的融合過(guò)程中，需要對(duì)該方面的理念、注意的要點(diǎn)，以及階段性的教育方法和學(xué)生的具體表現(xiàn)性，進(jìn)行良好的探討和總結(jié)，其目的在于，讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課，能夠表現(xiàn)的更加豐富，在與小學(xué)生溝通的過(guò)程中，可以從他們的角度來(lái)思考，不會(huì)造成新的隱患。另外，自主探究的引導(dǎo)，還要在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的生活內(nèi)容上，進(jìn)行良好的融入，這是非常有效的方式、方法，而且對(duì)于小學(xué)生的生活能力提升，也可以取得非常好的成績(jī)。自主探究的引導(dǎo)，必須要對(duì)小學(xué)生的特長(zhǎng)良好的放大，在劣勢(shì)的彌補(bǔ)上不斷的進(jìn)步。

總結(jié)：

現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課，正不斷的朝著更高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成，并且在很多教育問(wèn)題的綜合解決上，都可以取得非常好的效果。未來(lái)，應(yīng)繼續(xù)在自主探究模式的融合過(guò)程中，按照多元化的方式來(lái)調(diào)整，從不同的角度上，觀察小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題授課的階段性進(jìn)步情況，要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率上，得到大幅度的提升，減少傳統(tǒng)教育的不足和問(wèn)題。

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