朱方蓮

摘 要：在新課改的不斷深入推進下，實現(xiàn)了我們國家教育事業(yè)的全方位發(fā)展，同時這也給小學(xué)教育提出了更高的要求。班主任作為班級的主要管理人員，在對學(xué)生進行管理教育的時候，應(yīng)該要將以人為本作為核心，以促進大家的健康發(fā)展。基于此，本文將在分析目前班級管理當(dāng)中存在的問題基礎(chǔ)上，重點闡述以人為本的管理策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)管理；班主任

引言：班主任是小學(xué)班級當(dāng)中重要的管理者，其目的也是讓大家掌握正確的學(xué)習(xí)方式，同時擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以整體其管理模式應(yīng)該要將學(xué)生的基本特點作為重點。小學(xué)生年齡都比較小，大多數(shù)都喜歡玩樂，如果只是運用單一強硬的方式禁止學(xué)生的一些言行，雖然在短時間之中能夠獲得良好的效果，但是卻會從思想禁錮學(xué)生，不利于正確價值觀念的培養(yǎng)，完全不符合以人為本的管理觀念。

一、存在的問題

（一）過于看重結(jié)果

大多數(shù)班主任在管理班級的過程中不夠重視學(xué)生的思維方式，雖然小學(xué)生其思想相對比較簡單一些，但是其彼此之間的思想和思維還是存在較大差異的。在實際進行教育管理的時候，很多班主任基本都只重視結(jié)果，所以經(jīng)常使用一些強硬的管理措施和手段。

（二）缺乏示范性

班主任自身的綜合素質(zhì)基本決定了對學(xué)生的管理和教育程度，同時其個人素質(zhì)也會影響到教育有效性的高低，所以在小學(xué)班級管理上教師自身的專業(yè)性將會發(fā)揮很大的作用。但是在目前的教育教學(xué)之中，一些班主任自身缺乏專業(yè)性，所以給帶給學(xué)生們的示范就相對比較弱，這也在很大程度上影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。

二、管理策略

（一）尊重個性化差異

現(xiàn)階段我們國家已經(jīng)進入了多元化社會，這對于小學(xué)生來說，在未來將會有更多的選擇性。雖然作為班主任不能去預(yù)測大家的未來，但是仍舊需要重視和關(guān)注所有學(xué)生的心理成長情況和性格變化。

對于這一問題班主任需要重點開導(dǎo)那些學(xué)習(xí)成績相對比較落后的學(xué)生，同時加強溝通，決不能一味對其進行批評和責(zé)備，以免影響到孩子們的情緒，在心理留下陰影[1]。就算是有些學(xué)生無法擁有良好的成績，但是只要學(xué)習(xí)到了一點知識就能夠給未來生活提供幫助。

另外有一些學(xué)生因為成績或者家庭環(huán)境相對比較優(yōu)越，就極易產(chǎn)生優(yōu)越感，擁有過強的自尊心和自信心，這樣就有可能會導(dǎo)致他們在未來過于自私和傲慢。所以教師在對這類學(xué)生進行管理的時候應(yīng)該要適當(dāng)?shù)厝ハテ錃庋妫屗麄兌弥t卑與自尊的重要性。還有一些學(xué)生從小非常自卑和內(nèi)向，對于這種學(xué)生班主任應(yīng)該要時長對其進行激勵，只要他們有獲得進步就要表揚，鼓勵其繼續(xù)加油，一直相信自己，促進未來健康成長。

（二）找到問題根源

在一個班級之中學(xué)生們的特點各有不同，所以出現(xiàn)的問題也會有所差異。這時候班主任不能一味地進行批評或者懲罰，而是應(yīng)該要充分地去了解造成問題的原因是什么，是因為家長工作忙，還是單親，或者是家長過于溺愛造成的等等。只有找到原因在之后才能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥，慢慢幫助大家改掉不好的習(xí)慣，絕不能使用雷霆之法，一次性就想管好大家。這樣只會導(dǎo)致學(xué)生們無法充分認識到自身存在的問題，不但會影響師生關(guān)系，還會傷害大家幼小的心靈。雖然有時候這種雷霆手段暫時可以發(fā)揮一定效果，但是對于今后班主任的管理工作和學(xué)生的健康成長都會埋下隱患。

除此之外，班主任還需要積極組織大家去集體解決大家彼此之間交往過程中存在的問題，運用集體游戲或活動促進彼此的合作關(guān)系，化解交往當(dāng)中產(chǎn)生的矛盾[2]。以便于運用同學(xué)的關(guān)系去彌補缺少父母關(guān)愛的學(xué)生。另外由于集體活動本身需要所有學(xué)生獨立去完成一些任務(wù)，所以這也能夠有效鍛煉那些被溺愛孩子的基本生活能力。

（三）實現(xiàn)平等的管理

在小學(xué)班級管理當(dāng)中平等是非常重要的一項原則，最終班主任管理工作是否能夠達到最佳化關(guān)鍵就在于此。比如，對于不同學(xué)生的獎罰絕不能出現(xiàn)區(qū)別對待的情況。如果學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯錯誤的時候不能隨便敷衍了事，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生犯錯的時候也決不能“小事化大”。這樣區(qū)別對待的管理方式除了會降低班級管理本身的價值之外，還會影響同學(xué)之間的關(guān)系，同時還會漸漸地讓學(xué)生以為只要學(xué)習(xí)成績好就能夠為所欲為。

除此之外，在班級當(dāng)中還經(jīng)常會出現(xiàn)一些“小團體”現(xiàn)象，或者存在學(xué)生欺負同學(xué)的情況，對此班主任就應(yīng)該要充分發(fā)揮自己調(diào)節(jié)作用，注重彼此之間相處的不和諧情況，主動給予被欺負學(xué)生一定的關(guān)系和鼓勵。同時也需要給予犯錯的學(xué)生一定懲罰，但是不能過于極端，還是需要以溝通為主，充分了解矛盾，然后針對性地去進行調(diào)整。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)班級管理過程中，班主任作為最主要的管理者，需要擔(dān)負巨大的責(zé)任。因此在具體管理當(dāng)中應(yīng)該要深入貫徹以人為本的基本管理理念，結(jié)合學(xué)生們的實際狀況，從而制定出來符合學(xué)生發(fā)展的管理機制，與學(xué)生們加強交流，多鼓勵大家，最終建立起來良好的師生關(guān)系，以此促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡芳期.淺議以人為本教育理念在班主任管理工作中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2017（5）：95.

[2]馬紅霞.“以人為本”理念在班級管理中的滲透[J].甘肅教育，2018，615（19）：50.