薛梅

摘 要：隨著新課改的不斷深入，要求實行素質(zhì)教育，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其中對于動態(tài)課堂的構(gòu)建是新課改的中的重要內(nèi)容，要求在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，所以對于動態(tài)課堂的構(gòu)建在高中教學(xué)中作用很大。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)現(xiàn)狀;動態(tài)課堂;構(gòu)建;

在高中的教學(xué)中，教師在教學(xué)任務(wù)和高考的壓力下，很多時候會忽視對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)使素質(zhì)教育不能真正地得到落實。在高中的課堂上，教師的方式比較單調(diào)，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，對于動態(tài)課堂的構(gòu)建在高中課堂上的運用是十分有必要的。本文從高二生物的教學(xué)現(xiàn)狀入手，去探討怎樣更好地在高二生物課堂中構(gòu)建動態(tài)課堂的具體措施。

一、高二生物課存在的問題。

在新課改的不斷深入下，在高二生物課程上已經(jīng)取得了很大的成就，但是仍然存在著一些問題。例如：在高二生物課堂上主要存在著教師的教學(xué)觀念沒有及時更新，在課堂上還是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)模式，不注重對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。同時，在課堂上教師的授課方式還是比較單一。通常采用的是講授法，學(xué)生對于課堂的參與度較少，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，高中生物老師，由于教學(xué)任務(wù)和高考的壓力存在著趕度的現(xiàn)象，一節(jié)課的安排非常地緊湊、課的容量也比較大。這樣就導(dǎo)致了教師和學(xué)生的互動很少，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)探究更不用說了。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，同時教師的主導(dǎo)地位也沒有得到充分的利用，這樣單一的課堂束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。最終，導(dǎo)致學(xué)生寧愿多做一些題目，也不及積極地去提高課堂的效率，去鍛煉自己的思維。

二、在高二生物課堂中構(gòu)建動態(tài)課堂的具體措施。

動態(tài)課堂是讓參與課堂的一切都“動”起來，課堂的氣氛是活躍的。包括學(xué)生積極“動腦”和動手的過程，同時也包括師生之間的積極互動。以及教師教學(xué)手段地轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體地位，加強師生之間的交流。

1、教師要加強與學(xué)生的對話，尊重學(xué)生的主體地位。

在高二生物教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，這不僅是新課改的重要要求，也是構(gòu)建動態(tài)課堂的關(guān)鍵。因此，在構(gòu)建動態(tài)課堂，教師首先要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生。高二的學(xué)生，他們對于生物已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和知識儲備，所以在設(shè)計課程時要注意讓學(xué)生自己去開展和組織各種層次的自我學(xué)習(xí)。同時生物又是一門注重探究和實驗的科學(xué)，要想學(xué)好生物課，就要求學(xué)生不斷地自己去進行探究，合作。，從而探尋并自己總結(jié)出規(guī)律。因此，在上課時教師要把時間多交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去主動地探究。而教師則充當一個幫助者和引導(dǎo)者的角色，及時為學(xué)生解答疑惑。這就要求教師要做到與學(xué)生平等地去交流，使在上課的過程中可以根據(jù)某一問題進行“對話”，采用對話的形式去授課，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時也可以提高學(xué)生的課堂參與度，進一步提高教學(xué)效率。

例如：人教版高二生物第二章第一節(jié)《細胞元素和化合物》這一課的教學(xué)目標是：1、通過課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握組成細胞結(jié)構(gòu)的有哪些元素2、通過教師內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠了解各元素在細胞中的含量與差異3、通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠用自己的話去闡述組成細胞的化合物有哪些。4、通過課堂的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握檢測生物組織中所含有的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的含量的實驗，并知道結(jié)果。教師在上這一課時由于學(xué)生對于細胞元素和化合物這一課程還沒有相關(guān)得的了解，教師可以安排學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，再組織學(xué)生進行討論。再組織學(xué)生討論之后，對學(xué)生進行提問之后再根據(jù)學(xué)生不懂不明白的地方再進行解釋。這樣可以讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，互相合作思考問題。再結(jié)合老師的提問更加加深對細胞質(zhì)內(nèi)容的理解。所以經(jīng)過這一步步地引導(dǎo)，學(xué)生的主動參與。學(xué)生的思維得到鍛煉，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維。

2、教師在高二生物課堂上，要勇于突破課堂的預(yù)設(shè)。

在高二的教學(xué)中，很多的教師和學(xué)生都普遍認為高二的時間緊、任務(wù)重，同時又有高三的升學(xué)壓力。此外，到了高二時生物的難度會更大，所以教師為了有效地開展教學(xué)活動，教師都會提前制作一份教學(xué)計劃。在上課時，按照教學(xué)計劃開展活動。此外，在課堂中會出現(xiàn)生發(fā)的生成點，通常教師會根據(jù)教學(xué)計劃不予理會。其實，教師可以根據(jù)有效地生成點，并結(jié)合教學(xué)中的具體情況適當?shù)剡M行引導(dǎo)，所以在課堂上教師要先預(yù)留一些余地，來應(yīng)對實際教學(xué)過程成的課堂生成。在具體的授課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問、疑惑，積極地進行引導(dǎo)學(xué)生思維有力的生成點，并不斷地將其擴大化。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生具體的情況有意地進行激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，不斷地創(chuàng)造生成點。也可以適時地安排“明知故問”故意犯錯的等小技巧引起學(xué)生的注意。例如;人教版高二生物《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》這堂課的教學(xué)目標：1、說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義;簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制。2、關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。3、嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定機制。這一課上課時教師可以適當?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的具體的上課情況，設(shè)置生成點，這種結(jié)合學(xué)生具體實際情況的生成點的設(shè)置更有利于學(xué)生對于知識點的理解。教師勇于突破課堂的預(yù)設(shè)，設(shè)置生成點，不僅有利于學(xué)生更能積極地配合而且教師勇于突破課堂的預(yù)設(shè)也更能激發(fā)學(xué)生的積極性。

總之，教師在高二生物課堂上對于動態(tài)課堂的構(gòu)建，要更新教學(xué)理念加強與學(xué)生的對話，尊重學(xué)生的主體地位。同時，要勇于突破課堂的預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置生成點，積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻

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