陸紹剛

摘 要：寫作能力是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的黃金時期，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)階段。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)卻是教師最棘手的部分，學(xué)生的寫作能力差是當(dāng)前普遍存在的一個問題?；诖耍疚墓P者結(jié)合自身語文教學(xué)實踐，談一談如何提升小學(xué)生的寫作能力，旨在為其他小學(xué)語文老師提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；提升

隨著課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生的語文寫作能力受到了廣泛的關(guān)注，語文綜合能力的提高越來越依賴于寫作。但是，與此相對應(yīng)的是，小學(xué)生的寫作能力普遍較差，究其原因，是因為在應(yīng)試教育的背景之下，教師想要走捷徑，教給學(xué)生一些寫作套路，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中能夠得到更高的分?jǐn)?shù)。教師的教學(xué)活動比較單一，寫作與閱讀之間的教學(xué)互動也被人為割裂，因此學(xué)生的寫作素材積累普遍較少，在教學(xué)中我們甚至看到許多學(xué)生都會用同一個案例，或者一個學(xué)生長期用一個案例。其實，寫作是一件十分自由也十分愉快的事情，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正地感受到寫作的快樂，也真正做到“我寫我心”。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的驅(qū)動力。尤其是對于小學(xué)生而言，興趣對于他們的引導(dǎo)作用是最明顯的。當(dāng)學(xué)生對一件事物沒有興趣，那么他就不會主動地學(xué)習(xí)和探索，反之當(dāng)學(xué)生對一件事物有了明顯的興趣之后，學(xué)生就會更加專注。筆者認(rèn)為，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在讓學(xué)生寫一篇以“感恩”為主題的作文時，如果教師只是讓學(xué)生一味地參考范文，或者讓學(xué)生直接進(jìn)行寫作，學(xué)生的思維就會處于被束縛的狀態(tài)，寫出的作文也就會空洞、虛假、缺乏真情實感。我利用多媒體給學(xué)生播放了一首關(guān)于“感恩”的歌曲，并且給學(xué)生展示了幾則感恩的事例，讓學(xué)生自由談?wù)撌裁词歉卸?，有的學(xué)生說“感恩就是給父母端一盆洗腳水”，有的學(xué)生說“感恩就是烏鴉長大以后會反哺自己的母親”。這樣一來，學(xué)生寫作的欲望就會大大提升。

二、積累更多的寫作素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作離不開素材的積累，甚至一定程度上講，寫作素材積累的多少，決定了學(xué)生寫作能力的高低。但是目前小學(xué)生的寫作素材積累較少，在寫作當(dāng)中常常會感到無話可說，主要原因就是教師對這方面不夠重視，也沒有將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。因此，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生寫作素材的積累。

例如，在讓學(xué)生寫一篇“堅持”為主題的作文時，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫作所用的事例都是老生常談的案例，比如司馬光“圓木警枕”的故事，還有人運用愛迪生發(fā)明電燈泡的故事，所以寫出來的文章毫無新意。因此，針對這一主題，我給學(xué)生組織了一個關(guān)于“堅持”的讀書會，讓學(xué)生了解更多關(guān)于“堅持”的故事，學(xué)生從古今中外的歷史當(dāng)中汲取了許多營養(yǎng)。在日常語文教學(xué)當(dāng)中，我要求學(xué)生多做摘抄和筆記，將閱讀當(dāng)中的精彩篇章記錄下來，為學(xué)生的素材積累打下良好的基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生從不同角度思考

寫作是一件很自由和開放的事情，是一種個性化的語言。我們寫作教學(xué)的目的并不是為了培養(yǎng)千篇一律的寫手，而是讓學(xué)生能夠用筆來表達(dá)自己的想法和感悟。因此，從這個角度來講，寫作不僅僅關(guān)乎辭藻與修辭，更重要的是思想、情感以及角度。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從不同的角度思考和闡述問題，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，也能真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，有一次教學(xué)中，我讓學(xué)生以“路”為主題進(jìn)行寫作，首先我先讓學(xué)生進(jìn)行思考都有哪些路，學(xué)生展開了熱烈的討論，有的學(xué)生說有機(jī)動車路、人行路還有山間小徑。接著我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“那么除了這些具體的路之外，我們可不可以讓路抽象化呢？”于是學(xué)生又紛紛說出新中國建設(shè)之路、人生之路、理想之路等等，這樣一來，學(xué)生對寫作主題有了更好的把控。

四、進(jìn)行科學(xué)化的寫作評價

教師在寫作評價方法上可以進(jìn)一步創(chuàng)新，除書面評價外，還可以采用學(xué)生之間相互評議的方式，促使學(xué)生進(jìn)行寫作反思，改進(jìn)寫作內(nèi)容。寫作的評價要以鼓勵為主，要給予學(xué)生充分的鼓勵，不能一昧地進(jìn)行壓力式評價，要幫助學(xué)生樹立寫作的信心，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。

例如，在講授《寫日記》的習(xí)作時，學(xué)生們選取的是當(dāng)天所發(fā)生的一些有趣的事、委屈或者囧笑的事情，大多描寫出了真情實感，對于事情的前因后果交代得也很明白。在進(jìn)行評價時，我沒有用優(yōu)良或分?jǐn)?shù)來簡單評閱，每一篇都寫了幾句交流的評語，同學(xué)生進(jìn)行溝通和寫作講解。我還挑選了幾篇較為有趣的習(xí)作在征得相關(guān)學(xué)生同意后，在課上與同學(xué)們進(jìn)行了分享交流。

總而言之，小學(xué)生的寫作能力提升不是一朝一夕就能完成的。作為小學(xué)語文教師，要善于總結(jié)思考，不斷創(chuàng)新小學(xué)語文寫作的方法與策略。

參考文獻(xiàn)：

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