黃丹

摘 要：自主游戲?qū)τ變旱纳鐣园l(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進作用。在開展自主游戲探索實踐中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲空間和投放材料、觀察與介入游戲、分享評價與推進游戲等方面存在困惑。文章分析存在這些困惑的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲；有效觀察；適宜介入；分享推進

一、幼兒自主游戲活動所出現(xiàn)的問題分析

（一）區(qū)域空間和材料由教師決定，未能按幼兒意愿創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動是我們現(xiàn)在開展自主游戲的主要形式。以往我們把區(qū)域活動看著是小組化的教學活動或個別化的學習活動，因此，有些教師創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境和投放材料時，按照五大領(lǐng)域的目標和內(nèi)容將活動室創(chuàng)設(shè)成幾個固定區(qū)域空間，如語言區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等，并按區(qū)域的特性投放相對高結(jié)構(gòu)性的學具材料，學具材料玩法較單一、目標性強。例如，數(shù)學區(qū)投放的紐扣，教師預(yù)設(shè)目標是按顏色分類或者按數(shù)取物，幼兒就只能按要求操作，而且不能跨區(qū)活動，導致幼兒自主性不強、興致不高。

（二）缺乏有效觀察，沒有真正讀懂幼兒

“要發(fā)揮自主游戲應(yīng)有的作用離不開教師專業(yè)的觀察與適宜的介入。”教師都知道觀察幼兒的重要性，但是觀察什么，怎么觀察卻不是很清晰。一方面，觀察的目的不清晰、不恰當。有的教師不關(guān)注幼兒的游戲情況，觀察只是為了預(yù)防幼兒安全事故。另一方面，缺乏觀察方法。三個教師也沒有分工，都是“蜻蜓點水”地巡視觀察，只是大致知道幼兒都做了什么，并不知道他們是怎么玩的，過程中遇到了什么困難，怎么解決的，有什么困難還沒解決……有些教師雖然看了幼兒的游戲，但是看不懂幼兒的游戲，不會分析幼兒的游戲。正是因為沒能做到有效觀察，因此沒法根據(jù)幼兒的游戲和發(fā)展需要提供支持。

（三）對自主游戲認識片面，介入時機不適宜

教師對自主游戲的認識不夠全面，因此在實踐中仍會處于兩難境地當中：“一方面，教師認識到幼兒是游戲的主體，有充分的自主權(quán)，如果教師介入可能會阻礙幼兒的自主性；另一方面，教師又擔心如果完全讓幼兒自主就會放任幼兒，難以發(fā)揮游戲獨特的教育價值?！盵2]因此，教師在幼兒自主游戲時常常出現(xiàn)要么完全不介入，要么介入時機不適宜的現(xiàn)象。

二、幼兒自主游戲活動問題解決的策略

（一）做“開放的環(huán)境”

教師在開展以區(qū)域活動為形式的自主游戲時，關(guān)鍵是要厘清“區(qū)域活動是幼兒的游戲而非教師的教學。游戲應(yīng)該是假想的活動、是自主的、是出自幼兒內(nèi)在動機的、是重過程輕結(jié)果的、是愉悅的”。因此，“要把‘幼兒的游戲’還給幼兒，把游戲的場景、情節(jié)、角色、規(guī)則、內(nèi)容、材料交還給幼兒”，提供開放的空間、豐富多樣而低結(jié)構(gòu)的材料、自主的時間，由幼兒自己決定去哪玩、怎樣玩、和誰玩。

區(qū)域的設(shè)置應(yīng)動態(tài)、開放，幼兒可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)設(shè)、調(diào)整各區(qū)域的功能。例如，幼兒受看電影經(jīng)驗的啟發(fā)，玩起了電影院的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過山車游戲區(qū)改造為小小電影院。同時，在安全的情況下，不限制幼兒的活動空間，打破區(qū)域的界限，允許幼兒跨區(qū)活動。材料方面，主要投放多樣化的、低結(jié)構(gòu)材料，允許幼兒想怎么玩就怎么玩。在投放方法上不一定按領(lǐng)域分區(qū)，可按照材料功能分類投放，如美工材料區(qū)、科學材料區(qū)、廢舊物品區(qū)等，或者按照材料種類投放，如紙類區(qū)、積木類材料區(qū)、自然物區(qū)、生活用品區(qū)等。

（二）做“有效的觀察”

有效的觀察關(guān)鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發(fā)展水平，為支持幼兒推進游戲積累素材和經(jīng)驗。有效的觀察可分三步走：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工；在游戲初始階段，教師要在每個游戲中巡回地進行掃描，有目的地選擇觀察對象。二是當選定觀察重點對象后，教師心中要馬上設(shè)定相應(yīng)的觀察目的和觀察內(nèi)容，如觀察對象在現(xiàn)階段情緒態(tài)度如何、游戲行為習慣是否良好、游戲社會性水平和表征能力是否達標等。三是教師帶著觀察目的開始來回于觀察對象的區(qū)域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過程記錄下來，并分析幼兒的游戲經(jīng)驗和發(fā)展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經(jīng)驗做好準備。

（三）做“適時的介入”

如果幼兒在游戲中需要教師的指導和幫助，教師要適時地進行介入。“根據(jù)教師在游戲過程中影響活動的形式，我們把介入游戲的方式分為以下三種：平行式介入法、交叉式介入法、垂直式介入法。”如當想幫助幼兒進一步提高、完善和遷移經(jīng)驗時，可以運用平行式介入，與幼兒玩相同的游戲，運用輔助材料啟發(fā)幼兒，從而豐富游戲情節(jié)，提高游戲的水平。當幼兒在游戲中遇到困難想放棄或主動尋求幫助時，可以運用交叉式介入，加入到幼兒游戲當中，在游戲中啟發(fā)幼兒尋找解決困難的辦法。當幼兒在游戲中出現(xiàn)攻擊性等危險行為時，可以用垂直式介入法，以教師身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接干預(yù)。

（四）做“適宜的分享與支持”

“教師與幼兒分享游戲是非常重要的支持策略，是教師了解幼兒的平臺、評估幼兒發(fā)展的方式、發(fā)現(xiàn)課程資源的機會?！苯處熆梢愿鶕?jù)不同游戲情況采用不同的分享形式：為解決活動中的共性問題，可以采取集體分享形式，將在游戲中發(fā)現(xiàn)的有趣的游戲情節(jié)、新的游戲方法等進行分享；在游戲中遇到一些困難無法解決的，可以采用小組討論分享形式促進同伴互助；如果分享的內(nèi)容并不是每個幼兒都有體驗的，可以采用個別記錄分享形式，讓幼兒用紙筆將自己的游戲記錄下來，張貼到展示架上，留待與同伴一起交流。

參考文獻：

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