呂柱芳

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生的作文能力是語言表達能力、語文理解能力、問題分析能力等多方面能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當豐富授課形式，采取多種作文教學(xué)策略，幫助學(xué)生從各個方面提升作文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；高段；教學(xué)策略

寫作是一個長期的訓(xùn)練過程，需要教師結(jié)合課內(nèi)課外資源，靈活采取多種教學(xué)策略來開展。義務(wù)教育《語文課程標準》明確表示，應(yīng)當遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略。本文基于小學(xué)高段學(xué)生作文學(xué)習目標以及寫作水平，從閱讀、觀察以及評改三個方面探討了如何有效開展小學(xué)作文教學(xué)。

一、開展課外閱讀

小學(xué)生年齡尚小，學(xué)習的目的性并不強。學(xué)生之所以能夠津津有味地沉浸到許多學(xué)科的學(xué)習中，很重要的一點是對該學(xué)科抱有好奇和興趣。一旦失去興趣，學(xué)生對于該學(xué)科的注意力和專注度明顯不如從前。作文也是如此，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生能夠從寫作中獲得快樂，學(xué)生才能以一種積極主動的態(tài)度投入到寫作中，不再將寫作視為一種負擔。

開展課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要途徑。課外書籍中錯綜復(fù)雜的故事情節(jié)、引人入勝的想象空間、給人審美愉悅的字詞選擇，都是學(xué)生閱讀的興趣點和關(guān)注點。通過閱讀課外書籍，學(xué)生感受到寫作的表現(xiàn)力以及強大魅力，培養(yǎng)出對閱讀的熱愛，從而將這種熱愛遷移到創(chuàng)作活動——寫作上。此外，開展課外閱讀還能夠直接提高學(xué)生的想象能力、思維能力、遣詞造句能力，學(xué)生閱讀量越大，這些能力就越得到潛移默化的訓(xùn)練，在真正開始寫作時，就能綜合運用這些能力為寫作服務(wù)。課外閱讀還能幫助學(xué)生進行寫作素材積累。寫作素材來源有兩個方面，一是從生活中獲取，另一個便是從閱讀中得到。教材課文雖然語言生動、構(gòu)思精巧，還有很多好句好段，但課文畢竟有限，要想實現(xiàn)作文素材從量的積累到質(zhì)的飛躍，還需要大量的課外素材積累。開展課外閱讀，教師可以從興趣引導(dǎo)入手，選擇趣味盎然的段落篇章帶入課堂，留置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待。為了幫助學(xué)生更好地進行閱讀活動，從有限的閱讀時間里汲取更多的養(yǎng)分，更有效地培養(yǎng)各種能力，教師可以教授學(xué)生閱讀方法，給學(xué)生留摘抄好詞好句、寫讀后感等任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察

前文提道，寫作素材來源有兩個方面，一個是生活，一個是閱讀。很多學(xué)生提筆不知道從何下手，寫出來的作文顯得枯燥乏味，缺乏真情實意，很大程度上便是因為對生活的觀察不夠，覺得日常生活中沒有什么有意思的事情值得寫入作文。長此以往，學(xué)生逐漸喪失觀察生活、留意周圍的熱情，便也喪失了寫作的靈感和動力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多去看，去關(guān)注真實的生活情境，這樣學(xué)生才能寫出真實的、充滿生活溫度的作文。

例如，人教版小學(xué)六年級上冊語文教材的習作五，要求學(xué)生用一兩件事介紹小伙伴，要寫出小伙伴的特點。這篇習作題以《少年閏土》作為開頭介紹，引出作文要求。教師也可以首先回到課文中去，從課文對閏土的外貌描寫、動作描寫、語言描寫中總結(jié)出閏土的形象特點，讓學(xué)生理解作文敘述和描寫手段與人物形象塑造之間的關(guān)系。接下來，教師可以在課堂上開展觀察活動，讓學(xué)生選擇班上自己感興趣的同學(xué)進行外貌觀察，以此引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。僅有外貌觀察還不夠，小學(xué)階段寫作不僅要寫人，還要寫事以明理。如何培養(yǎng)學(xué)生觀察敘述一件事的能力？在課堂上，教師可以分小組開展類似于成語接龍等游戲活動，將學(xué)生置于輕松愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生在這種氛圍中充分參與游戲，獲得對參與游戲這一事件的親身體驗和認識，在課下對游戲進行反思和敘述寫成作文，在寫作中反觀事件，形成良好的觀察——寫作循環(huán)，這樣既讓學(xué)生感到有事可寫，也能鍛煉提高學(xué)生的觀察能力。

三、指導(dǎo)作文修改

對于一篇作文來說，寫完了并不意味著創(chuàng)作的完結(jié)，要想寫出高質(zhì)量的作文，還需要對作文進行潤色修改。對于小學(xué)高段的學(xué)生來說，他們已具有自我檢討和自我反省的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展作文自我評改或互改，讓學(xué)生在不斷的修改過程中發(fā)現(xiàn)作文的缺點和優(yōu)點，從而提高作文能力。此外，教師還應(yīng)該為學(xué)生做好作文評改，用評語為學(xué)生樹立優(yōu)秀作文的標準。教師也應(yīng)該修煉自己的作文評語，杜絕“文章結(jié)構(gòu)松散”“故事內(nèi)容老套”等不具體的評語，教師可以更多地使用批注式評語，將批改具體到字句，一來學(xué)生更容易理解，二來是讓學(xué)生感到教師對自己作文的重視，從而激勵學(xué)生提高作文能力。

教師可以教學(xué)生從以下方面進行作文自改：首先是對照題目上的寫作要求修改作文內(nèi)容；其次是根據(jù)作文內(nèi)容調(diào)整作文結(jié)構(gòu)安排；然后再通讀作文，修改錯別字、標點符號以及詞語使用上的錯誤。通過使用這樣的方法，學(xué)生能夠更加科學(xué)地修改自己的作文，更加有質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。除了自改以外，教師還可以將學(xué)生分為兩兩一組進行互改，讓學(xué)生在相互修改的過程中，互相指出優(yōu)缺點，互相學(xué)習。

綜上而言，小學(xué)作文教學(xué)策略的選擇影響著教學(xué)效果，決定著小學(xué)生作文能力是否能夠順利提高。創(chuàng)新教學(xué)策略方法具有重要意義，從課外閱讀、觀察生活、作文修改三方面入手進行作文教學(xué)，取得的效果非常顯著。

參考文獻：

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