黃艷秀

【摘要】? 如何實施好《生活語文》這門課程？如何提高智障兒童的生活語文的學科實效？如何讓智障兒童沿著課程總目標的方向發(fā)展？文章中，筆者從課前探究指導策略、課堂活動設計策略、課后實踐活動策略三方面談談自己的觀點。

《生活語文》是以實際生活中的教學內容為載體，通過教材為智障兒童搭建寬闊的舞臺。那我們將如何通過這一寬闊的舞臺，讓智障兒童能夠充分展示自我呢？那我們的特教教師在設計活動和組織活動時需注意哪些問題呢？如何提高活動的高效性呢？如何激發(fā)智障兒童的學習興趣呢？這些問題已成為特教教師們迫在眉睫的問題。在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》和《生活語文課程指導綱要》的引領下，在實踐探索中，我作了一些嘗試。

一、課前探究指導策略

《生活語文課程指導綱要》要求把課本內容緊密地與實際生活聯(lián)系起來，以幫助學生形成解決生活問題的能力，為其適應社會，終身發(fā)展奠定基礎。注重課后的強化教育，行為習慣的養(yǎng)成教育，提高智障兒童的生活能力。那怎樣才能讓智障兒童“樂學”和“愛學”呢？課前的準備活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。課前準備是為了智障學生更好地適應新知識的基礎，也是培養(yǎng)學生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，提升智障學生學習能力的有效方法之一。老師們可以在課前的準備活動中，針對這次活動的內容布置簡單的任務，讓學生進行課前的體驗和學具的準備等。這樣不僅可以提高智障學生的能力，更重要的是在課前準備的過程中，孩子們就可以用觸覺、視覺等多感官地去體驗、感受，使新課的學習更加有目的性，也為新課的學習打下扎實的基礎。

如教學“睡前準備”這課時，考慮到這是最貼近孩子們實際生活的素材，且每位學生不管他有沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，都有過刷牙、洗臉、洗腳的親身體驗，語言源于生活，為了上好這節(jié)課，我課外教學生如何科學地刷牙、洗臉、洗腳，學生興趣很濃。在語文課時就比較容易掌握詞語：刷牙、洗臉、洗腳。同時我讓學生用連接詞“先……接著……然后……”說話。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，部分基礎較差的同學，躍躍欲試，也敢說了，雖然他們有些語無倫次，說得并不完整，說得并不清楚。但要知道平時的他們是很少說話的。對于進步的學生，我及時地予以獎勵。正是抓住了這一契機，一些基礎差，平時學習困難的孩子因在活動中體驗到了成功的喜悅之情，大大增強了學習的信心，積極地與同學和老師交流起來。孩子的學習熱情高漲了，學習效率也有所提高了。

二、課堂活動設計策略

活動是教學的組織形式，是課程實施的“靈魂”。在特殊學校的課程中，每節(jié)課都會設計學生能操作的和能夠玩的小游戲?！渡钫Z文》這門課程是以生活為題材編成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一門課。它相比于普通小學的課程形式更注重生活性和實用性，注重活動的參與能力，為孩子能充分掌握知識提供了多感官的輔助支持。所以，我們在設計課堂活動時應該注意以下問題：

（一）創(chuàng)設情境，使教學內容更“鮮活”

教學活動不能單純地機械地進行“教學”，不要為了“教”而“教”，恰恰“寓教于樂”是最吸引智障兒童，也是最有效的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中。讓智障兒童在“活動”中學，在“做”中學，在“體驗”中學。我們的學生對于學習往往是比較隨意的，不積極的，平時我們在設計活動情境時，不妨設計一些能吸引孩子們注意力的活動。有位老師在上《科學食用快餐》這課時，課堂活動設計得很好。對于智障學生，如果老師光對他們說要吃這個，不可以吃那個，跟他們講食物的營養(yǎng)價值，可想而知他們是聽不懂的。于是上課老師設計了一個“美味快餐廳”的情景，在這個“美味快餐廳”里，學生可以自由地選擇午餐，接著上課老師在大屏幕上直觀地展示了各類食物的營養(yǎng)價值，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，最后讓孩子們通過比較，從而對自己的飯菜進行置換，讓孩子們知道，只有科學就餐，才能保持營養(yǎng)均衡，身體健康?；顒又校瑢W生既玩到了，又學到了。真可謂是“潤物細無聲”啊！

（二）聯(lián)系實際，使內容更“充實”

《生活語文》是智障學生九年義務教育階段的基礎性課程，它是學生發(fā)展思維，補償缺陷，學習文化知識和形成生活技能的基礎。課程要求在實際生活中發(fā)展智障兒童的識字能力以及生活語文學科各方面的綜合素養(yǎng)。再加上智障兒童的認知能力薄弱，理解能力遲鈍，因此，在設計教學活動時不能脫離學生的生活實際。只有來源于生活中的東西才是兒童熟悉的，從心底里樂于接受的，從孩子們的生活出發(fā)，這樣我們的教學才會得到事半功倍的效果。例如有位老師在上《游公園》這課時，先讓孩子們回憶自己或者由爸爸媽媽帶領去游公園時的情景，從而創(chuàng)造情境：“同學們，在這百花爭艷、鳥語花香的日子里，你們最想干什么呢？”，然后讓學生用自己的話說說春天的公園里，你看到了什么？引起學生的興趣。最后引出課文的中心——“春天真美麗”以后，老師又設計了一個活動“讓我們用心來愛春天，用行動來愛春天”。孩子們積極舉手發(fā)言，有的孩子說：“看到青青的綠草地，我們不能踩踏?！?有的孩子說：“花兒五顏六色，很美麗，我們不能采摘?！?還有的小朋友說：“春天那么美，我們要保護好環(huán)境，不能隨地亂扔垃圾?！薄@樣的教學聯(lián)系了生活實際，孩子們接受起來也就水到渠成了！

（三）給予充足的時間，使活動更“高效”

孩子們的學習不應該局限在一節(jié)課中，更不應終止于一次活動。它應該不斷地拓展、延續(xù)、深化下去，從而提高活動實效。所以，我們要安排好活動計劃，對所學的內容及早做出規(guī)劃、安排。如進行《超市購物》這一主題單元探究時，可以給學生較多的時間準備，教師與家長做好共同教育的任務。在這段時間，多帶孩子去超市，認識超市里不同區(qū)域的環(huán)境，帶孩子去不同區(qū)域選購孩子喜歡吃的食物，家長要盡可能少地協(xié)助孩子完成付款。教師在上《超市購物》時，可以利用學校的資源教室，帶孩子去模擬超市進行購物，讓學生觀察并說一說貨架上都有什么等。通過長時間的校外與校內的家校合作，共同教育，可以讓孩子更快地學會如何購物，使孩子們對在超市購物有一個更加全面、系統(tǒng)的認識，同時也學會購物的基本技能。

三、課后實踐活動策略

智障兒童的課堂應該讓孩子們在活動中實現(xiàn)情感、認知、價值觀、行為習慣等方面的教學目標。特教老師雖然通過40分鐘的課堂教學幫助學生指出了生活中的正確做法，但“課堂活動的結束并不等同于教育的結束”，智障兒童能力的形成，良好習慣的養(yǎng)成需要教師通過“小步子，多循環(huán)”的策略，是一個持續(xù)不斷地滲透教育的過程，離不開一次又一次地親身實踐。只有將實踐操作環(huán)節(jié)和課堂知識巧妙融入，鼓勵學生用課堂上所學到的“認知技能、方法過程和情感”去發(fā)現(xiàn)、去深入體驗，才能使所學的知識與技能得到真正的鞏固與強化。

老師們應及時捕捉校內有利于學生實踐的契機，將生活語文實踐活動與其它學科的實踐活動相結合。例如教學《游公園》這課后，可以借助春游活動的契機，對學生日常的品德進行強化教育，如衛(wèi)生行為教育，勤儉節(jié)約教育，習慣養(yǎng)成教育，愛護花草樹木教育等等。

《生活語文》是把金鑰匙，是連接生活技能與知識技能的橋梁?！渡钫Z文》“取”之于生活，用之于生活。讓智障兒童以教材為舞臺，在活動中學，在體驗中悟，讓每位學生都學有所得。希望我們的特教老師們，在傳授這門課時能充分做好課前探究指導，設計新穎的課堂活動，同時也要重視課后的實踐活動，只有將課前探究指導，課堂活動設計，課后實踐活動扎扎實實地落實好，組織好，指導好，才能讓我們的智障兒童掌握更多生活中的知識與技能，才能適應今后的生活，回歸社會，提高生活品質，為他們更好地適應社會掃清障礙。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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