鄒華

【摘要】? 良好的審美是語文教學(xué)重要內(nèi)容之一，讓學(xué)生具備良好的情感態(tài)度價值觀，提升學(xué)生思想品德修養(yǎng)。散文是極具語言美學(xué)、情感美學(xué)良好的體裁，是良好的學(xué)生美育載體。因此積極利用散文進(jìn)行對學(xué)生審美教學(xué)，創(chuàng)造情境，豐富學(xué)生賞析技能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐美，創(chuàng)造美，升華審美教學(xué)，豐富學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。

【關(guān)鍵詞】? 散文 審美 高中語文

美育是教育教學(xué)中重要的內(nèi)容之一，散文閱讀是高中語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，塑造學(xué)生美好的心靈，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。散文如詩的語言，創(chuàng)造唯美的意境，其包含多種表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生的心智，給學(xué)生創(chuàng)造無限的想象的空間。因此，引導(dǎo)高中生掌握散文審美性閱讀方法有利于學(xué)生的發(fā)展。

一、高中語文散文審美性閱讀教學(xué)的意義

1.陶冶情操

散文篇章不僅語言優(yōu)美，且其傳頌的真善美，能夠開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美化學(xué)生的心靈，使學(xué)生形成對美的獨(dú)特的理解，豐富審美體驗(yàn)，因而陶冶情操。從而有利于建立學(xué)生健康的思想道德修養(yǎng)體系，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提及，語文教學(xué)要全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，注重學(xué)生語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。審美性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主合作，自主探究發(fā)現(xiàn)美的所在，領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)

審美性閱讀教學(xué)要求教師既要深入挖掘和科學(xué)揭示教學(xué)內(nèi)容本身所蘊(yùn)涵的美，又要讓學(xué)生感受，體驗(yàn)到這種美。這就需要教師在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計藝術(shù)化的教學(xué)形式，組織審美化的教學(xué)過程，其考究教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，并促使教師提升教學(xué)技能，提升教師綜合素質(zhì)。

二、高中語文散文審美性閱讀教學(xué)措施

1.創(chuàng)情境—審美的基石

散文閱讀最能夠以優(yōu)美的語言創(chuàng)造優(yōu)美的意境，讓讀者哪怕是進(jìn)行簡單的朗讀，都能夠感受其描述的意境亦，給讀者無限的奇妙的想象的空間，以豐富的具有美學(xué)形態(tài)感染學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，從而達(dá)到對學(xué)生怡情的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)意境，以豐富的美景、美情發(fā)展學(xué)生的審美能力。

如《故都的秋》這篇寫景抒情的散文，其主體部分是摹繪故都的秋景，文章采用“橫式結(jié)構(gòu)”，從故都“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蟬之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”五個畫面出發(fā)，細(xì)致入微的審美歷程，體現(xiàn)了作者在特殊背景時期的審美，如何讓學(xué)生感受清、靜的美的意境呢？在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)手段，將一個個畫面呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫面，讓學(xué)生“身臨其境”且“心臨其境”培養(yǎng)學(xué)生感受美的思維歷程，讓學(xué)生經(jīng)歷文章的一幅幅獨(dú)特的意境，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對作者所表達(dá)的思想感情的理解。

2.細(xì)賞析——審美的技巧

散文不僅語言優(yōu)美，且體現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)視角。此外，散文作品往往運(yùn)用豐厚文學(xué)功底的表現(xiàn)手法，運(yùn)用別致的濃郁情感表達(dá)方式，無不需要讀者細(xì)細(xì)品味，字句斟酌，慢慢剖析，方能領(lǐng)略散文的美學(xué)藝術(shù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)采取讀、品、析的方式，豐富學(xué)生賞析的方法，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)與方法。

如《淚珠與珍珠》閱讀文章中，其語言和詞匯十分豐富，修辭手法精美，在教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)鑒賞，知道其詞、其句，其段落如何巧妙，達(dá)到呈美達(dá)情的效果，探析文章深層次的美感。其引用的詩詞唯美恰當(dāng)，使得文章充斥著豐富美學(xué)氣息，使得作者的審美爆發(fā)出強(qiáng)烈的效果，體現(xiàn)著作者眼睛審美之景與心靈的審美之思，其句“眼淚不為一己的悲痛而為蕓蕓眾生而流”，體現(xiàn)著作者的關(guān)于寬廣心胸之思，對該種情感審美的思考。在引導(dǎo)學(xué)生感受文章深層次的美學(xué)中與作者進(jìn)行心靈與心靈的對接，產(chǎn)生情感共鳴，順著作者的思維和情感路線去賞析“淚珠”的美，豐富審美思維，豐富審美的方法，提升探析美的能力。

3.接實(shí)際——審美的升華

審美教學(xué)的更高層次是讓學(xué)生具備創(chuàng)造美的能力，將各種美學(xué)創(chuàng)造在實(shí)際中，達(dá)到對學(xué)生“知、情、行”的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)。如此便啟發(fā)學(xué)生在收獲美學(xué)之后要積極踐行，以美學(xué)觀點(diǎn)看待實(shí)際生活，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的美，以積極樂觀、豁達(dá)的心態(tài)面對生活，以美學(xué)理念創(chuàng)造生活中的美，給周圍的人帶來各種美學(xué)形態(tài)，用這些美滋養(yǎng)自己的心田。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇散文小說時，文章美在具有高尚的含義：在如此動蕩不安的年代，人們保持著一顆愛國、樂觀、積極的心靈，其描寫的荷花淀正如千千萬萬該時代中我國的社會的縮影，抗?fàn)幍娜藗儾粌H具有智慧，且其對祖國的愛無不滲透深入骨髓，在教學(xué)時，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味這種情感，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在和平幸福的年代里，愛國有諸多形式，愛國在細(xì)小的行動中，繼承發(fā)展祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尊師重道，提升個人素養(yǎng)，秉承黨的理念等等，都在體現(xiàn)對祖國的情懷。激發(fā)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造美的行動，使散文審美教學(xué)得以升華。

散文閱讀是豐富美學(xué)形象的載體，在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)要求教師不但要引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀中增加積累，更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美和鑒賞，并使學(xué)生的情操和心靈得到凈化。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郝春燕.散文審美性閱讀教學(xué)探討[D]華中師范大學(xué)2002.

[2]祁琳.散文審美性閱讀教學(xué)探討[J]語文知識2016，（9）.