【摘要】隨著移動設備的開發(fā)普及，各種英語學習APP如雨后春筍般噴涌而出?；贏PP的的互聯(lián)網交互式學習既是教育信息化的時代訴求，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值聯(lián)動?；诖耍疚难芯苛擞⒄Z學習APP的五大類型：聽力類、翻譯類、口語類、詞典類、綜合類。并且探討了英語學習APP在教學中的使用：課前預設學習內容，激發(fā)學生興趣;課上進行配音練習，實現(xiàn)情境教學;課后在線批改作業(yè)，鞏固學習效果，旨在為基于APP的自主學習提供參考和幫助。

【關鍵詞】APP;英語教學;自主學習

【作者簡介】劉麗強（1990.11-），女，漢族，河南鄭州人，贛南師范大學教育科學學院2016級研究生，研究方向：教育管理、英語教學。

【基金項目】本文系2017年度贛南師范大學研究生創(chuàng)新基金項目“英語學習APP在中學生英語自主學習中的使用與研究”階段性成果（項目編號：YCX17A014）。

時代的發(fā)展帶來科技的進步，筆記本電腦、iPad、智能手機等新型的網絡連接媒介，為學習者提供了移動學習和趣味交流的互動平臺。近些年，APP應用程序更是備受歡迎，各種英語學習APP應運而生，如英語流利說、英語趣配音、英語魔方秀、百詞斬等。這些APP使單調枯燥的英語學習變得豐富有趣，成為了學生的“掌上學堂”。

一、英語學習APP的背景

1.適應教育信息化的時代訴求。自21世紀以來，現(xiàn)代化信息技術和多媒體手段的使用，使信息的形式和載體發(fā)生巨大變化，人類步入教育信息化時代。隨著互聯(lián)網+教育”的逐步推進，信息技術衍生下的產物一一移動學習APP隨著移動互聯(lián)網的崛起也得到了突飛猛進的發(fā)展。2018年我國教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，從國家層面宣布要實施適應智能環(huán)境的教育戰(zhàn)略，為探索信息技術跟智能教育互融合不僅是時代賦予我們的使命，也是帶推動教育實踐發(fā)展的必然選擇。

2.發(fā)展學生核心素養(yǎng)的價值聯(lián)動。我國于2016年9月明確了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)定義為三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點。研制中的《高中英語課程標準》為英語學科確定四項學科核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。四大核心素養(yǎng)互相影響、互相促進，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發(fā)展條件。這就向教師和學生提出了更高的要求——要發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，必然要提高學生的自主學習能力。

二、英語學習APP的分類

目前市場上英語學習APP類目眾多，按照設計傾向和內容資源可分為五大類型。以安卓手機的應用商店為例，分別輸入“英語聽力”、“英語翻譯”、“英語口語”、“英語詞典”、“英語”進行搜索，可看到相關APP的應用介紹、下載人數、推薦積分等。

1.聽力類APP。下載較多的為扇貝聽力、每日英語聽力、可可英語、BBC英語等。這類APP提供各種聽力材料，包括考研聽力、英文歌曲、散文、演講、新聞報道、實時收聽等。如扇貝APP不僅有單詞、閱讀、口語版塊，還有聽力專區(qū)提供聽寫練習，學習者可進行泛聽和精聽訓練。APP設定不同的層次和水平，學生可選擇相應材料練習。針對沒有聽懂或聽清的句子，學生可以閱讀聽力材料，點擊暫停，逐句并反復聽。而且APP還融入了游戲元素，學生進入扇貝聽力社區(qū)，在組長帶領下和同學共同學習、相互比拼，完成闖關游戲。

2.翻譯類APP。下載較多的為金山詞霸、有道翻譯官、百度翻譯、英語翻譯等。這些APP圖文并茂、發(fā)音流利，且設計新穎、內容豐富。翻譯時沒有剝離語言環(huán)境，而是利用語句創(chuàng)設詞匯語境，幫助學生高效記憶單詞。如百度翻譯集翻譯、詞典、字典、情景例句于一身，支持離線翻譯、語音回話翻譯、實物翻譯、拍照翻譯等，滿足各種翻譯需求。翻譯中所遇到的單詞和句子能分類放入收藏夾中，利于歸納復習。另外翻譯APP常和詞匯類APP相結合，實現(xiàn)跨軟件翻譯，學生在翻譯過程中既加深了詞匯的理解能力，又提升了英語的綜合應用能力。

3.口語類APP。下載較多的為英語魔方秀、英語流利說、英語趣配音等。這類APP具有真實發(fā)音、在線跟讀等特點，使用率和普及率極高。如英語流利說提供虛擬的對話情景，涵蓋日常生活、商務、旅游、娛樂等各類場景。APP添加圖片和視頻幫助學習者形象記憶，每天簽到打卡促進學生連續(xù)學習。英語趣配音則提供各種美劇、動漫、歌曲等英語視頻，學生選擇喜歡的動畫、電影、歌曲片段，模仿并跟讀英語，為視頻配音，并將作品上傳，和其他同學進行排名，并分享在微博、朋友圈等。

4.詞典類APP。下載較多的為必應詞典、海詞、有道詞典、歐路詞典、靈格斯等。不同于紙質詞典的繁瑣，APP靈活方便，搜索智能化，快速查詢即可獲得詞匯的音標、發(fā)音、意義甚至例句等。如歐陸詞典能提供所查單詞的多種發(fā)音（包括英音和美音）、所查單詞的多個例句（包括讀音、視頻和發(fā)音口型）、單詞的搭配及同義詞和反義詞。對一些教育熱詞，如“核心素養(yǎng)key competencies”，網絡新詞如“給跪了！Give me a break?。ㄟx自美國俚語）”等，詞典APP可以通過在線聯(lián)網獲取網絡釋義。此外，詞典APP還提供在線翻譯句子、語音跟讀等功能。

5. 綜合類APP。下載較多的為一起作業(yè)、CCtalk、盒子魚等。這些APP內容豐富，包含語法、詞匯、聽力、口語等多個版塊，并配套不同的教材資源。如盒子魚融合科技和多媒體內容，開發(fā)教師和學生兩種版本，重設英語課程體系，利用大數據記錄學習過程。APP模擬真實的語言環(huán)境，根據語言習得規(guī)律培養(yǎng)語感。教師課上通過投影儀顯示教學內容，自行安排任務，課下利用教師端布置作業(yè)。還能通過同步教材設置學生作業(yè)的梯度，及時檢測作業(yè)以及學習情況。學生能下載學習資源，包括外國學生真人發(fā)聲和真實場景，在線和同學、老師互動交流，也能自主設置學習的起點和難度。

三、英語學習APP的使用

《義務教育英語課程標準》指出，教師要“創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志，網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道”。英語APP能提供海量的學習資源，實現(xiàn)移動式的趣味學習，無疑成為最有利的英語學習工具，這也符合中學生的性格特征。中學生活潑好動，個性鮮明，人工智能環(huán)境下的APP教學能滿足他們的個性化需求。但是中學生處于青春叛逆期，自控能力差，借助APP學習時需要老師指導和家長監(jiān)督。因此教師要以傳統(tǒng)面授教學為主、APP自主學習為輔，兩者相互結合，相互補充。充分利用課前預習、課上練習、課后復習三階段，指導學生實現(xiàn)基于英語學習APP的自主學習。

1.課前預設學習內容，激發(fā)學生興趣。課程資源上，借助APP強大的存儲量為學生提供豐富的學習資源。鮮活多樣的課程資源對英語學習至關重要，既能激發(fā)學習興趣，又能拓展學習渠道。課前教師根據教學需求和學生情況選擇適配的英語學習APP，如聽說課選擇扇貝聽力，單詞課選擇扇貝單詞，通過班級的APP學生助理為學生在手機上下載相應的APP。同時在APP上篩選適合匹配的英語資源，為學生提供貼近生活和時代的學習內容，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

目標設計上，基于學生的學習需求視角，根據他們的學習起點和認知發(fā)展規(guī)律設置教學目標和課程難度。創(chuàng)設APP班級學習小組，向學生說明APP的使用方式和規(guī)則。建立競爭和獎勵機制，如設置“APP最佳合作拍檔”“APP最佳配音明星”“APP中國好聲音”等獎項，從學習興趣、參與意識、合作情況、APP問答、對話表演、課堂紀律這六個方面的依照標準落實，組織學生進行小組對抗賽。課前學生觀看微課視頻，提前預覽學習內容，通過小組合作自主預習，完成預習任務。

2.課上進行配音練習，實現(xiàn)情境教學。課堂練習上，借助APP對話功能進行情境口語練習。語言學習只有大量輸入，才能精準輸出。課上使用APP進行配音練習，小組合作分角色扮演，APP后臺系統(tǒng)打分糾錯;如在學習人教版八年級Unit 5 的Section B時，學生在英語魔方秀APP上對電影Mulan配音，為學生模擬語言環(huán)境，實現(xiàn)情境教學。學生通過配音加深了對花木蘭人物形象的理解，也完成了對知識的感知理解、探索體驗和生成遷移。通過情景對話表演、英語歌曲、Free-talk、英語詞匯闖關等各種活動，充分激發(fā)學生的學習活力。

學生評價上，借助APP對學生進行多元化、多主體、多視角的評價方式。多元化指多種方式，如借助英語流利說的自動打分系統(tǒng)，學生完成對話后自動彈出“Great”，并有具體的分數，統(tǒng)計學生90分以上的句子，并鼓勵他們在課堂上進行展示，能極大地提高學生的積極性和自信心。多主體是采用教師評價、同伴互評、APP分數評價和自我評價四種方式相結合，改變了傳統(tǒng)英語課堂教師單一的語言評價方式。多視角是指從不同視閾評價，如學生利用英語魔方秀APP配音表演時，系統(tǒng)從語音語調等多種維度給出評價，提高學生的語言運用能力。

3.課后在線批改作業(yè)，鞏固學習效果。作業(yè)設計上，教師根據APP的課堂學習效果反饋，對作業(yè)進行分層設計。采取紙質作業(yè)與APP作業(yè)相結合，利用APP后臺布置口語作業(yè)。英語流利說APP的打卡功能可記錄學生的學習時長和學習內容，教師通過后臺檢測作業(yè)完成情況。學生在APP上完成作業(yè)，復習所學內容，并利用平臺的答案解析，對易錯點和重難點鞏固練習。教師鼓勵學生在完成作業(yè)的同時進行拓展延伸，自主選擇APP的版塊內容進行學習提升。

作業(yè)反饋上，借助后臺批改作業(yè)，利用大數據的統(tǒng)計功查看作業(yè)的錯誤率，了解學生對重難點的掌握情況，將薄弱環(huán)節(jié)單獨圈出。通過班級群組公布正確答案，并對易錯題進行重點講解，學生在APP上進行二次練習，鞏固所學知識，也可對自己進行檢測評估。教師和學生都能通過APP獲取學習時長、效率、進退步等具體信息，學生可以看到自己的成長記錄，家長掌握學生的學習情況，教師反思教學效果，做到教學相長，促使自己的教學水平不斷提高。

在大數據的時代背景下，APP為中學英語教學提供了新的手段和平臺，成為廣大中學生英語學習的首選。英語APP應用軟件具有更優(yōu)越的便攜性、移動性和靈活性，是對傳統(tǒng)英語課堂的有益補充。通過各種APP進行英語學習，顛覆了被動的學習模式，也極大地提高了學生的學習興趣。教師要積極探索基于英語APP的教學模式，引導學生培養(yǎng)善于思考、敢于交流、樂于自學的習慣，提高移動學習和自主學習能力。

參考文獻：

[1]張佳恩.APP支持下的初中英語口語教學實踐探索——以英語趣配音APP為例[D].揚州大學，2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.