【摘要】《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》是一門(mén)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)師范生的專業(yè)課程。當(dāng)前很多教師并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課程中潛在的思政功能，更不用說(shuō)積極地去探索、去開(kāi)發(fā)。而新時(shí)代培養(yǎng)的優(yōu)秀教師必須是有理想信念、道德情操和仁愛(ài)之心的，因此開(kāi)發(fā)該課程的思政功能是意義非常的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論;課程思政;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】王曉盼，上饒師范學(xué)院。

近年來(lái)，“課程思政”的研究在教學(xué)界漸漸興起。2016年12月，習(xí)總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表了重要講話，總書(shū)記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人”。

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象是英語(yǔ)師范生，他們未來(lái)的工作方向是中學(xué)英語(yǔ)教師。如果能夠成功開(kāi)發(fā)出這門(mén)課程的思政功能，將為這批師范生正確積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的三觀培養(yǎng)保駕護(hù)航、添磚加瓦。思政功能作為課程的隱性教育因素，其側(cè)重點(diǎn)和著力點(diǎn)依附于課程內(nèi)容和課程目標(biāo)而具有個(gè)性化特點(diǎn)。而《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》課程思政功能除了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，還應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)愛(ài)教育、愛(ài)學(xué)生的未來(lái)的優(yōu)秀人民教師。

一、開(kāi)發(fā)《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》課程思政功能的途徑

想要開(kāi)發(fā)出這門(mén)課程的思政功能，可以從這幾個(gè)層面進(jìn)行探索：

1.培養(yǎng)教師的思政意識(shí)。本課程的教師把課程目標(biāo)定義在教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的方法論以及一些優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐方案，這在各種價(jià)值觀猛烈沖撞的新時(shí)代，無(wú)疑是狹隘的，不全面的。試想，如果學(xué)生只是掌握了教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法，卻沒(méi)有積極向上的思維狀態(tài)，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和敬仰，他們不一定能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯中迅速成長(zhǎng)，更難在教育領(lǐng)域作出突出的貢獻(xiàn)。因此，該課程的教師一定要培養(yǎng)自己的思政意識(shí)，關(guān)注實(shí)事、國(guó)家的重點(diǎn)政策及方針，積極學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)精神。只有提高思政意識(shí)才能將思政教育有目的、有效率地融入自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2.提高教師的思政能力。習(xí)總書(shū)記提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人”。而目前的實(shí)際是很多教師缺乏相應(yīng)的思政知識(shí)和理念。為了提高教師的思政能力，可以定期舉辦一些相關(guān)話題的講座、論壇和研討會(huì)。如果可能的話，可以邀請(qǐng)思政課程的老師和本課程的老師作一些溝通和交流，可采取的方式有思政知識(shí)講座、思政主題研討會(huì)。相信教師的思政能力在思政課程教師的指導(dǎo)下將有所提高。

3.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。本課程雖為教學(xué)法，但是也并不忽視實(shí)踐教學(xué)，因此在教材中會(huì)有一些教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生思考和應(yīng)用。而作為本課程教材的，其中比較熱門(mén)的是由王薔主編的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》也不例外地出現(xiàn)所提供教材缺乏中國(guó)文化和新時(shí)代社會(huì)主義精神的問(wèn)題。因?yàn)槭峭庹Z(yǔ)課程，很多教材的編寫(xiě)都以外國(guó)文化、生活為主題，而中國(guó)元素鮮少出現(xiàn)。但是這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”，反而會(huì)造成一部分學(xué)生“文化盲從”。與此同時(shí)，學(xué)生只輸入了外國(guó)文化，卻沒(méi)有很好地輸出本國(guó)文化，將會(huì)造成跨文化交際能力的缺失。

因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。教材建設(shè)應(yīng)該從上至下，在最高層面，課程的教材編寫(xiě)者應(yīng)適當(dāng)提供一些有中國(guó)元素的教材供學(xué)生使用和設(shè)計(jì)教學(xué)。如果沒(méi)有新的教材能夠很快投入使用，教師作為教材的開(kāi)發(fā)者和拓展者，應(yīng)自主設(shè)計(jì)、添加這樣的教材于教學(xué)之中，從而發(fā)揮本課程的思政教育功能。可用的具有中國(guó)特色的教材內(nèi)容很多，例如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、名勝古跡以及傳統(tǒng)美德等。

4.運(yùn)用第二課堂實(shí)踐功能，使思政教育得以內(nèi)化。思政教育從來(lái)都不只是知識(shí)的教育，它強(qiáng)調(diào)的是思想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變和提升，因此學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)化尤為重要。在第一課堂中，即學(xué)校教學(xué)的課堂中，教師通過(guò)教材調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。第二課堂與第一課堂不同，它本身在課后和課外，可以給學(xué)生的自主性和個(gè)性提供很大的發(fā)展空間。教師可以設(shè)計(jì)有思政教育話題的教材，將其作為教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課后的教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，并舉辦課例比賽，賽后作出情境性點(diǎn)評(píng)，在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候升華思政教育主題，相信可以更好地讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

本課程其實(shí)是很有職業(yè)教育特色的一門(mén)課程。學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)生參與一些社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮所長(zhǎng)為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。例如，“留守兒童課外輔導(dǎo)”活動(dòng)或者一些貧困地區(qū)的假期支教活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)孩子、愛(ài)教育的情感，堅(jiān)定他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)。

二、課程思政教學(xué)目標(biāo)考核可采用的形式

雖然思政教育是一種隱性的教育，但是它也可以通過(guò)一些有形的任務(wù)和測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么對(duì)于它的評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，并側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體可以試行以下形式：1.開(kāi)展小組探究活動(dòng)，話題可以是“如何將思政教育融入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”之類的。然后進(jìn)行成果展示，教師可以將其作為課程考核的一個(gè)部分。2.以暗含思政教育的教學(xué)內(nèi)容為主題，組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生設(shè)獎(jiǎng)。3.選取合適的教材，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)其中的思政教育意義，以課例比賽形式開(kāi)展思政教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。

教師還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)校具體情況進(jìn)行更多嘗試和探索對(duì)該課程思政目標(biāo)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)和考核。

三、結(jié)語(yǔ)

如果這些探索能取得一些成果，相信可以使《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論》這門(mén)課程兼具工具性和人文性，使其發(fā)揮課程思政的功能。不僅賦予學(xué)生成為一名優(yōu)秀中學(xué)英語(yǔ)教師的能力，更使其堅(jiān)定致力和奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的信念。于此同時(shí)，他們積極向上的精神狀態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀將給未來(lái)他們的學(xué)生帶去“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀梅.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，4.