李志柳

【摘要】 素質(zhì)教育的深入，對高中生物的教學也提出了新要求，要求教師在教學過程中要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程內(nèi)容中，以促進學生全面發(fā)展，提高生物教學的效果。在素質(zhì)教育核心素養(yǎng)的導向下生物教師要在理論知識講授的基礎(chǔ)上精心進行教學設(shè)計，從學生需求角度出發(fā)，保證核心素養(yǎng)落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-097-01

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社會的快速發(fā)展使核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的重要概念。高中生物在核心素養(yǎng)導向下對教學目標又有了新追求。生物屬于自然學科，具有生物學特征，教師要在生物教學過程中加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生的競爭力。

1.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學內(nèi)涵

宏觀上的核心素養(yǎng)是通過知識學習形成一種終身受用的素養(yǎng)，以促進知識內(nèi)化與升華。核心素養(yǎng)體現(xiàn)在知識、情感、能力、價值觀等多個方面，與新課改倡導的三維目標是吻合的。那么理解生物核心素養(yǎng)可以與新課改進行結(jié)合，以核心素養(yǎng)為導向的高中生物教學主要體現(xiàn)以三個方面的內(nèi)涵：

首先，科學素養(yǎng)。高中生物是自然學科，那么生物核心素養(yǎng)必然具備科學素養(yǎng)的內(nèi)涵。在生物教學過程中，需要將科學素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)內(nèi)容進行培養(yǎng)，以引導學生精確理解生物概念，運用科學方法解決問題，使學生思維能力及科學精神都得到提高。

其次，生本理念。在核心素養(yǎng)導向下生物教學要體現(xiàn)生本理念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到學生個體。如在學習“生態(tài)系統(tǒng)”時，教師要重視讓學生了解生物與環(huán)境的關(guān)系、相互作用及種群的變化特點，以在核心素養(yǎng)的引導下使學生將教材知識進行內(nèi)化和存儲，達到隨時可用。教師可以利用實驗讓學生自己動手操作，通過親身體驗和思考，將教材知識變活。

再次，體現(xiàn)生命本質(zhì)。生物學科的發(fā)展規(guī)律需要核心素養(yǎng)來驅(qū)動，驅(qū)動的過程同時也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，這是一個相輔相成的過程。

2.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學對策

2.1通過教學情境創(chuàng)設(shè)提升學生探究能力

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期訓練、循序漸進的過程。教師在實際教學過程中要在課堂各個環(huán)節(jié)進行滲透核心素養(yǎng)，通過持之以恒、潛移默化的影響提升學生核心素養(yǎng)。在實際教學過程中教師可以采用情境教學法，根據(jù)學生需求進行教學設(shè)計，通過直觀形象的知識呈現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，加強學生對知識的理解。

如在學習植物群落演變時，教師可以為學生設(shè)置想象情境，引導學生想象一片由于失火導致成為灰燼的森林，同時向?qū)W生提問：一片森林完成被燒盡需要多久？如何才能使被燒盡的森林恢復呢？學生可以充分發(fā)表自己的意見，并進行相互交流。教師可以提示：一片森林的恢復需要一個次生演替的過程，才能夠完成恢復生物群落的所有類型。

通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以增強生物知識的形象性，可以促進學生思考，使學生在情境中進行探究，以尋找解題思路，以培養(yǎng)生物綜合素養(yǎng)。

2.2通過多媒體提高學生邏輯思維能力

高中生物知識的抽象性比較強，如果教師在進行講授時按照傳統(tǒng)的灌輸式方法，會使學生覺得枯燥無味。要提高學生的核心素養(yǎng)，教師需要創(chuàng)新教學方法，使生物知識生動直觀化，使課堂趣味化，在降低知識難度的基礎(chǔ)上加強學生對知識的理解。多媒體是不錯的選擇，多媒體可以將生物知識以圖片、視頻、音頻等形式進行展示，學生在觀看多媒體時可以直觀形象的看到生物運動及變化過程，以理解生物進化規(guī)律。多媒體的生動性代替了傳統(tǒng)教師單純講授的枯燥，在吸引學生注意力的基礎(chǔ)上使學生愿意主動參與到學習過程中，以提高學習效果。

如高中生物的DNA合成與復制知識是重點和難點，學生在學習時對DNA的相關(guān)知識難以深入理解。教師在講授時可以通過多媒體播放DNA知識的相關(guān)視頻，如借助電影《侏羅紀公園》中的DNA知識讓學生進行觀察和探究，使學生透徹理解DNA的抽象知識內(nèi)容。

多媒體可將生物知識的重點和難點進行突出展示，使復雜抽象的知識簡單化直觀化，有利于促進學生形成生物思維，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3通過問題優(yōu)化營造趣味性課堂

趣味性課堂的營造可為學生帶來輕松愉悅的學習氛圍，能有效激發(fā)學生的學習積極性。提問是生物課堂教學的重要手段，提問的有效性可幫助學生鞏固知識，提升課堂教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)導向下教師的提問要注意問題的優(yōu)化，以有效引導學生進行思考和探究。

如在進行遺傳信息相關(guān)問題提出時，教師可先讓學生自行思考，加快之前學習過的內(nèi)容，學生在回憶中可以理解DNA轉(zhuǎn)化為RNA的過程。在學生回憶后，教師可以設(shè)置搶答性問題，讓學生以搶答的形式進行回答，以提高課堂趣味性。學生在回答問題時會集中注意力，從而促進思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，最終提升核心素養(yǎng)。

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從學生的學習積極性、學生的自主學習、學生的探究能力等多方面進行進行。在實際教學過程中教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置教學情境，利用多媒體教學方式，通過優(yōu)化問題來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展。

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