陳世坤

【摘要】 在我國所發(fā)布的新課改的文件中，核心素養(yǎng)四個字成為人們關(guān)注的重點。同時，教師在培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素質(zhì)中也要注重學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，老師要不斷在新課改的要求下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷提升自己的科學(xué)文化知識，從而幫助學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中提高核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這四個字是在新課改的要求下提出的，高中生物老師要在核心素養(yǎng)的框架下，致力于學(xué)生自由全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 學(xué)生 核心素養(yǎng) 實踐 思考

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-070-01

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對核心素養(yǎng)最通俗的理解就是：學(xué)生知識的掌握能力、學(xué)生專業(yè)知識的素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。相對于高中其他學(xué)科來說，生物學(xué)科是和生活最為密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生要在掌握高中生物教材的前提下，利用生物知識的實用性，將生物知識與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)得以提高，幫助學(xué)生更好的生活和成長。

一、高中生物課堂存在的教學(xué)問題

首先，在固有的傳統(tǒng)課堂模式下以及學(xué)生和家長固有的思想中，很多人認(rèn)為生物是副科，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物缺乏足夠的興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，就在一定程度上降低了高中生物老師的教學(xué)積極性。如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的生物成績越來越差，對于生物知識沒有學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂模式單一，學(xué)生在生物課堂上處于被動，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂中大部分老師一直都采用枯燥的教材進行講解，講完教學(xué)目標(biāo)后對于所學(xué)習(xí)的知識進行習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度低，一直處于被動接受的學(xué)習(xí)方式。很少有學(xué)生可以一直跟著老師的思維走，對于上課主動回答問題的人更少之又少，很多學(xué)生存有僥幸心理認(rèn)為老師提問題也不提問到自己。

再次，高中生物知識具有互通性，是一門聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。學(xué)生對于知識點的掌握本身不是很牢固，再加上有很多較為細碎的知識點，就導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)生物知識充滿學(xué)習(xí)壓力，對于生物的學(xué)習(xí)沒有足夠的信心。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在授課的過程中沒有將教材整本書所涵蓋的知識點串聯(lián)整合起來，沒有建立起一個相對完整的知識框架結(jié)構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)方法

（一）采用通俗易懂的教學(xué)方法

在高中生物的課堂中，我們可以采用諺語、俗語以及修辭方法，生動形象的闡述學(xué)生所要掌握的知識點。如果一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會在長達8個小時的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩感。如果在課堂上適當(dāng)?shù)囊弥V語、俗語等通俗易懂的教學(xué)方法可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣，同時可以營造輕松的課堂氛圍，從而可以有效的避免學(xué)生上課交頭接耳、注意力不集中、看課外讀物等現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時可以增強學(xué)生對知識點的理解記憶能力，提高教學(xué)質(zhì)量的同時建立愉悅的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的變異和遺傳》這一章節(jié)的內(nèi)容時，在講述生物的變異的相關(guān)知識時，老師可以引用“龍生九子，個個不同”、“十個指頭伸出來，長短不齊”等諺語來形容生物的變異。在講述生物的遺傳時可以采用這幾條諺語“桂實生桂，桐實生桐”、“有其父必有其子”對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生對于生物的變異和生物的遺傳知識有大致的了解。在其他章節(jié)中，老師也可以利用諺語進行教學(xué)，在學(xué)習(xí)生物和環(huán)境的知識時，可以用“大樹底下好乘涼”。教師通過諺語、俗語與生物知識進行結(jié)合，可以讓學(xué)生覺得原來生物一直在我們身邊，讓學(xué)生覺得原來生物知識也是生動有趣的，從而讓學(xué)生把生物知識和生活相結(jié)合，加深其對知識的了解，在完成生物教學(xué)目標(biāo)同時，也對學(xué)生的生活常識進行了擴充。

（二）在實驗教學(xué)中讓學(xué)生感受到生物的魅力

生物是一門利用課本知識和動手實驗相結(jié)合的學(xué)科。生物實驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于高中生物課堂面臨著高考帶來的壓力，所以學(xué)生很少有時間到實驗室進行操作訓(xùn)練。老師一般都是為了節(jié)省時間而把需要的器械帶到教室中來，在講臺上把書本涉及到的實驗內(nèi)容加以操作，這就導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生以及座位在后排的同學(xué)無法深入觀察實驗內(nèi)容。所以，無論高中生物課程時間有多么少，高考的壓力有多大。我們都要讓學(xué)生自己到生物實驗室中，參與到實驗中來。

例如，在學(xué)習(xí)《植物體的基本結(jié)構(gòu)》這一小節(jié)內(nèi)容時，老師要讓學(xué)生首先對本章節(jié)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用方法。然后，到實驗室中，讓學(xué)生分為以下二步進行實驗：1.學(xué)生通過老師教學(xué)的傳授要學(xué)會自己制作臨時裝片。2.分組觀察植物細胞并寫下實驗報告。在實驗的過程中每個學(xué)生都做了洋蔥的內(nèi)表皮細胞臨時裝片的實驗，并通過老師的講解對洋蔥的內(nèi)表皮細胞進行觀察。在實驗結(jié)束后，老師可以就實驗中學(xué)生遇到的錯誤對這章節(jié)內(nèi)容精細總結(jié)，從而加深學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的理解。教師通過實驗的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)興趣。從老師被動引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對知識點的掌握能力和課堂效果。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是新課改下國家大力弘揚素質(zhì)教育發(fā)必然要求。高中生物教學(xué)并不只是學(xué)習(xí)課本上的知識，更重要的是要讓我們用課本上的知識與我們的生活相結(jié)合。完成教學(xué)目標(biāo)是每個老師的工作任務(wù)，但老師最重要的任務(wù)還是促進學(xué)生全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念下，具體問題具體分析，不斷與時俱進，帶給學(xué)生長遠的知識財富。

[ 參 考 文 獻 ]

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