陳偉珍

【摘要】 新課改對語文教學(xué)的要求逐步提高，提出了教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造高效的教學(xué)課堂。然而目前，很多的小學(xué)語文課堂，仍然沿用著以教師為主導(dǎo)的應(yīng)試性講授模式課堂，教師多為強制性要求學(xué)生閱讀、背誦和讀寫的情況。如若要改變語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，并不斷加強自主學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個體差異，才能打造出語文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-001-02

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一、引言

在小學(xué)語文課堂中，由于語文學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，再加上課程學(xué)習(xí)的緊張，多數(shù)小學(xué)語文教師采取了“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，常常是老師講、學(xué)生記，老師自問自答以及學(xué)生死記硬背課文的知識點。然而這種教學(xué)方式不僅會導(dǎo)致學(xué)生的記憶模糊，知識點掌握不清楚的后果，還會嚴重束縛了小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。并且這種教學(xué)模式會讓小學(xué)生對語文課堂失去興趣，讓語文課堂缺乏活力，還可能讓小學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的能動性和自覺性。所以對傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式進行改革、創(chuàng)新語文課堂模式勢在必行。要想打造高效的語文課堂，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。

二、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于一個好奇心強烈的年齡段，很多小學(xué)生都有著一定的求知欲望。針對這種好奇心，語文教師應(yīng)該要學(xué)會在課堂上進行激發(fā)，并引導(dǎo)在語文學(xué)習(xí)上。我認為，小學(xué)語文課堂設(shè)計游戲環(huán)節(jié)是必要的，教師不要一味地給學(xué)生安排大量的課外作業(yè)，而要學(xué)會在備課時，設(shè)計一些有意思的趣味小游戲，如課堂造句游戲，讓學(xué)生通過閱讀文章后，認識新的詞語或者成語，并根據(jù)這個詞語的含義讓學(xué)生試圖造句比拼，同時對造句成功的學(xué)生給予及時評價和獎勵。如有一次，我提取出“許許多多”“清清楚楚”“團團圓圓”等疊字詞，先提問這三個詞的意思，激起學(xué)生對這些詞語的好奇和興趣，再通過小組內(nèi)的猜測和理解，讓學(xué)生自主對這些詞語進行學(xué)習(xí)，理解正確的學(xué)生給予紅花的獎勵，這樣可以帶動全班孩子的積極性。接下來進行第二輪的造句游戲，經(jīng)過第一輪的獎勵，更多的學(xué)生對詞語產(chǎn)生了好奇心，并隨著求勝欲的激發(fā)，學(xué)生的積極性也會更加的強烈，不斷地思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的程序，從程序逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。如在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，對于新的課文，先通過閱讀課文，掌握拼音，學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，最后了解文章思想的流程進行學(xué)習(xí)，形成一個連貫的學(xué)習(xí)過程，并讓學(xué)生逐步適應(yīng)這個學(xué)習(xí)流程，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上借助一些有針對性的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師可以通過選用一些有趣的文章在課堂上進行朗讀，讓學(xué)生再閱讀一遍，并每天進行堅持，讓學(xué)生不斷地認識新文章，閱讀新文章，形成一定的習(xí)慣，在這個過程中訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維和能力。采用的文章應(yīng)盡量簡短，且寓意深刻，例如像《小青蛙歷險記》這種簡單的文章，讓學(xué)生進行閱讀，并提問學(xué)生文章的中心點。這樣在長期的循環(huán)過程中，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維，提升學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、掌握自主學(xué)習(xí)技巧

學(xué)習(xí)的技巧是學(xué)生通過長期的語文閱讀理解以及語文知識訓(xùn)練過程中所掌握的一項能力，但是對于大部分的小學(xué)學(xué)生來說，想要掌握自主的學(xué)習(xí)技巧，需要通過語文老師進行引導(dǎo)。如在提取文章中心點以及文章的主要表達中心思想的時候，許多學(xué)生還未掌握學(xué)習(xí)技巧時，需要長時間地閱讀文章，并逐一地進行摸索，才可以獲得相關(guān)性的信息點。那么這個時候，語文教師就需要對重點語句掌握的技巧進行說明，如告訴學(xué)生大部分文章的第一段或者最后一段都會對文章進行概括性的總結(jié)，然后進行例文的講解，并每天布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自主進行提取關(guān)鍵句與中心句，讓學(xué)生在親身閱讀體驗中逐漸地領(lǐng)悟和實踐技巧，進而運用這種技巧。如在生字、生詞的記憶中，有的學(xué)生習(xí)慣于進行機械性、重復(fù)性的抄寫和練習(xí)，但是詞匯的積累量非常有限，記憶效率也比較低，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢字按照形近字、同音字、同義詞、反義詞等進行歸類，也可以讓學(xué)生將在日常生活中遇到的生字、生詞進行積累性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中對老師所給予的技巧進行掌握，形成自主性。長期以往，這樣的自主學(xué)習(xí)方法顯然會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

五、放手學(xué)生獨立學(xué)習(xí)

有的教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承擔(dān)著大包大攬的角色，認為學(xué)生不會就要立刻給答案，或者是學(xué)生不懂就要立刻給予結(jié)果。殊不知這樣的教學(xué)方法會適得其反，會導(dǎo)致學(xué)生不懂就直接問老師答案，不會主動進行思考，老師說什么答案就是什么，學(xué)生喪失掉了獨立思考和質(zhì)疑的能力，與培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維目標背道而馳。

對于學(xué)生而言，能就自己感興趣的事物進行摸索和探究，會覺得非常開心。而對于不懂的問題，很多學(xué)生會去請教老師，與其直接告訴學(xué)生答案還不如引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與其中。主動式的學(xué)習(xí)才會更有效，語文老師不應(yīng)該要求每個學(xué)生在語文課堂上具體掌握什么，而是希望學(xué)生能在語文課堂上多掌握些學(xué)習(xí)技能。如在學(xué)《刻舟求劍》一課時，在被詢問為什么通過刻在舟上面的記號尋找不到寶劍這個問題時，教師不應(yīng)該立刻對這個問題進行作答，而是讓孩子們自主探索和思考，然后讓他們暢所欲言，談自己的想法。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)問題的解決方法，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。如老師可以拿著一根鉛筆，走的時候掉落鉛筆，這個時候教師通過在手上做下記號，并一直前進，并詢問學(xué)生老師能否靠這個辦法找到鉛筆。通過類比推理的形式引導(dǎo)學(xué)生思考：文章的主人公是否能找到寶劍。實踐證明，放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，他們也會學(xué)得更加自由和深刻，效果優(yōu)勝于老師單純的灌輸。

六、指引學(xué)生自主評價

作為小學(xué)語文教師，必須要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以及實事求是的精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膽B(tài)度，掌握基本的自我評價與評價他人的方法。指引學(xué)生基于對學(xué)習(xí)效果的認知，依照學(xué)習(xí)目標以及評價準則，對照已有的學(xué)習(xí)計劃、措施、方法以及目標實施等進行評價和反思，再通過反思所發(fā)現(xiàn)的問題去對日后的學(xué)習(xí)過程實施指導(dǎo)改進。堅持下來，學(xué)生的自主評價能力與自我監(jiān)控能力都能夠得到顯著的提升，為其獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一個方向，是新課程標準真正落實到課堂的一把標尺。要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，打造語文高效課堂，我們語文老師需要成為學(xué)生的思想引導(dǎo)者和技術(shù)傳授者。對于大多數(shù)學(xué)生而言，教師需要不斷地給他們培養(yǎng)習(xí)慣和技巧，引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，讓他們在遇到困難的時候可以主動地思考和解決問題。可見培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是打造語文高效課堂的重要法寶之一，也是新式語文課堂所需要普及的模式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于俊萍.素質(zhì)教育與語文教學(xué)[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2012（11）.

[2]姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂評價：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效性探究[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（3）.