摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，英語作為一門外國語言課程，越來越多的信息技術(shù)開始被廣泛采用到了實踐教學當中，極大地提升了英語教學的質(zhì)量和效果。但是與此同時，信息技術(shù)對英語教學也帶來一定的挑戰(zhàn)，在一定程度上使得教學環(huán)境、教師和學生這三者之間的相互作用受到了影響，趨于失衡狀態(tài)。本文筆者簡要地對大學英語課堂信息化路徑做了一些簡要的分析和研究。

關(guān)鍵詞：大學英語；信息化路徑；研究

英語除了是一種語言工具之外，更是一種通道和途徑。隨著世界的文化經(jīng)濟交流日益密切，英語儼然成了一種國際性的交流語言，其重要性不言而喻，而且學好英語能夠鍛煉人的思維能力和反應(yīng)能力，提升自身的社交能力，在未來參加工作的時候更是一塊很好的敲門磚。大學英語作為學生進入社會之前的一個重要時期，學習到的英語以專業(yè)性和應(yīng)用性為主，對學生以后的工作和學習都有重要的幫助作用。

一、信息化背景下大學英語的失衡狀態(tài)

在教育的生態(tài)學概念當中，教學環(huán)境、教師和學生這三者共同構(gòu)成了一個在教學方面的生態(tài)系統(tǒng)，這三者之間相互制約、相互依存。但是自從信息化技術(shù)的引入，這三者之間的平衡關(guān)系漸漸發(fā)生了一些改變，比如，信息化技術(shù)以及多媒體教學資源的使用，使得學生學習的來源發(fā)生了改變，這在一定程度上影響了教師的權(quán)威地位；而利用信息化教學使得教師的教學資源渠道得到了擴展，這讓英語教師在教學資源的選擇上有了更大的選擇空間，因此這又在一定程度上破壞了教學環(huán)境；再者就是盡管現(xiàn)在大學英語課堂上，為了提高教學效率，英語教師將授課內(nèi)容上傳到多媒體資源當中，以新穎的方式呈現(xiàn)出來，但是這種做法大量減少了教師與學生之間的互動，教師沒有辦法及時跟蹤學生的學習情況，進而沒有辦法及時對自己進行教學反思。而且有些學生對教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)疑問的時候，第一時間不是去問授課老師，而想的是借助自己的智能設(shè)備，像手機、電腦等，去自主查詢，這就加劇了信息化背景下大學英語的失衡狀態(tài)[1]。

二、對大學英語課堂的信息化路徑探究思路

（一）加強英語教師的自我提升

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學方法也逐漸趨于多元智能。而教師作為授業(yè)解惑的傳輸者，應(yīng)該與時俱進，樹立終身學習的觀念去跟上時代的潮流，掌握最新的信息技術(shù)。在實際授課過程當中，以多元化的視角去展開知識講解，從而更好地幫助學生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。大學英語教師應(yīng)該不斷地去提升自己，而不是固步自封的永遠遵循著傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，只關(guān)注授課內(nèi)容本身和提升學生的英語成績。大學英語教師只有不斷地豐富自己的知識儲備，充分利用信息化技術(shù)改變自己的教學風格，才能有效地提升教學效率和質(zhì)量。比如在實踐授課當中采用多元化的教學方式，最大程度地實現(xiàn)與學生之間的互動，像將學生分組進行辯論、討論等活動，來提升學生的學習興趣。只有讓學生真正地參與到語言教學環(huán)境當中，才能更好地幫助學生形成良好的語言習慣[2]。

（二）利用信息化技術(shù)豐富教學資源

在互聯(lián)網(wǎng)的世界當中，蘊藏著豐富的視聽資料、文本素材等，是一個全面的數(shù)字化資源庫，這為大學英語教師的教學提供了良好的條件，也為豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源打下了堅實的基礎(chǔ)。大學英語教師可以通過信息化教學資源來學習先進的教學方法和手段，同時合理地帶入到實際的教學環(huán)節(jié)當中，可以更好地完成教學目標。另外，大學英語教師除了利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來提升自身的綜合水平之外，還可以讓學生不要過分拘泥于課堂之上，引導他們在日常生活當中利用信息化技術(shù)來提高自身的英語能力，比如說下載一些教授英語的APP、視頻網(wǎng)站、公眾號等[3]。

（三）維護教育生態(tài)平衡

利用信息化技術(shù)來維護教育生態(tài)因素之間的平衡。只有教師和學生兩者共同存在，才會形成教學環(huán)境，而教學環(huán)境又可以通過學生人數(shù)的多少、桌椅布局、課堂氛圍和教學設(shè)施來體現(xiàn)。信息化教學可以在一定程度上緩解教學環(huán)境的問題。比如，由于學生人數(shù)太多不便于管理的問題，學生之間的差異性太大，學習效果不明顯的問題等。待教師統(tǒng)一講授完新的課程之后，利用信息化技術(shù)可以讓學生自主進入智能學習界面，來對自己的學習掌握程度進行測評。根據(jù)測試結(jié)果來在線與教師進行互動，教師也可以根據(jù)結(jié)果來進行一對一地針對性指導。這樣不但可以維護教育生態(tài)平衡，還可以具體問題、具體分析，更有效地提升學生的學習效果[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，大學英語課堂由于引入了信息化技術(shù)，也使得教育當中的三大因素之間的相互作用變得更加復雜。但是，信息化技術(shù)在給大學英語教學帶來挑戰(zhàn)的同時，也為英語教學課堂提供了新的教學方法。在符合“以人為本”的素質(zhì)教育前提下，我們每一位大學英語教師都應(yīng)該積極探索和研究提升英語課堂效果和質(zhì)量的信息化路徑，從而提升學生的英語學習能力和綜合水平。

參考文獻：

[1]劉應(yīng)紅.網(wǎng)絡(luò)信息時代大學英語教學改革探究——評《信息化背景下大學英語教學改革研究》[J].新聞愛好者，2019，（3）：后插6.

[2]吳昌寧.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學英語教學模式探索——評《基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學英語教學模式的研究》[J].新聞愛好者，2019，（2）：后插16.

[3]張杰.語言學理論對大學英語教學模式的影響探究——評《語言學視角下的大學英語教學研究》[J].當代教育科學，2019，（1）：封3.

[4]錢莉.信息化背景下高校大學英語教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（10）：82-83.

作者簡介：

胡兵，男，湖北恩施，碩士研究生，講師，研究方向：英語新聞業(yè)務(wù) 410004 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學院