劉明新

新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出使教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的效率，積極采取多樣教學(xué)策略讓課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。但是，從實(shí)際的課堂教學(xué)案例中，我們能夠看到，部分化學(xué)教師不知道如何采用多元化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)初中高效化學(xué)課堂的構(gòu)建?；诖?，我從自身初中化學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)策略出發(fā)，提出優(yōu)化課堂教學(xué)模式的方式，希望能夠?qū)ζ渌踔谢瘜W(xué)教師有所幫助。

高效課堂，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的課堂。在開(kāi)展初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，做好課前的指導(dǎo)工作；應(yīng)用微課的形式，促進(jìn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建；應(yīng)用問(wèn)題的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，從而逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、基于教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生將會(huì)發(fā)生某種變化的先兆，也是教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)的指南?；诟咝Щ瘜W(xué)課堂的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，對(duì)課改的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而制定符合課改要求的、細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，為課前做好指導(dǎo)工作，促進(jìn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在《化學(xué)式與化合價(jià)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)式的含義；讓學(xué)生了解化合價(jià)的本質(zhì)；使學(xué)生熟悉常見(jiàn)的化合價(jià)，并且掌握化合價(jià)中的一些規(guī)律。

2.過(guò)程和方法：讓學(xué)生在運(yùn)用科學(xué)方法學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐步提升分析問(wèn)題、歸納整理以及尋找規(guī)律的能力，并掌握進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶方法；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思維能力和對(duì)知識(shí)的規(guī)律認(rèn)知能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)式和化合價(jià)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成對(duì)事物實(shí)事求是、尊重科學(xué)的態(tài)度。

顯而易見(jiàn)，上述教學(xué)目標(biāo)從化學(xué)式和化合價(jià)的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)的方法以及科學(xué)態(tài)度等、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開(kāi)展《化學(xué)式與化合價(jià)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)能做出針對(duì)性的教學(xué)策略安排，從而使教師能夠根據(jù)這些安排逐步落實(shí)目標(biāo)內(nèi)容的要求，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

可見(jiàn)，在開(kāi)展初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教材中安排的內(nèi)容，結(jié)合課改中對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，做好課前的指導(dǎo)工作，能逐步實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。

二、應(yīng)用現(xiàn)代微課，優(yōu)化講解形式

伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，一線初中化學(xué)教師也積極應(yīng)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，構(gòu)建現(xiàn)代化的初中化學(xué)課堂。而在眾多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具中，微課因其短小精悍、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)，成為教師進(jìn)行現(xiàn)代化課堂構(gòu)建的有效方式。在開(kāi)展化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用微課，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的化學(xué)知識(shí)融入微課視頻當(dāng)中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的共享模式，讓學(xué)生在短時(shí)間的觀看過(guò)程中提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，從而構(gòu)建初中高效化學(xué)課堂。

例如，在《二氧化碳和一氧化碳》的教學(xué)中，教師就可以利用微課的形式進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化，根據(jù)教材優(yōu)化本節(jié)課內(nèi)容的安排，其中“二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻中，與當(dāng)前初中生對(duì)化學(xué)知識(shí)的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。在正式教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞檢索“二氧化碳”“一氧化碳”“性質(zhì)”等形式，找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在正式上課之前就對(duì)這部分知識(shí)有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有所了解，因此能夠快速理解教師教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?？梢?jiàn)，在開(kāi)展初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師利用微課的形式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化，從而能夠讓學(xué)生在自主觀看化學(xué)知識(shí)講解視頻的過(guò)程中提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

三、應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究

問(wèn)題在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，教師往往將問(wèn)題用作教師與學(xué)生之間的交互形式。在化學(xué)課堂中，教師會(huì)使用問(wèn)題的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知情況，從而根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用問(wèn)題的形式向教師表達(dá)自己在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并在教師的幫助下解答問(wèn)題，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但是，問(wèn)題的應(yīng)用效果不僅限于此，在教學(xué)中，教師可以使用問(wèn)題的形式構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考探究問(wèn)題時(shí)結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，從而在最后的解答中逐步深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

例如，在《常見(jiàn)的酸和堿》的教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出“檸檬很酸，所以檸檬里就含有比較多的‘酸’嗎？如果不是，那么這個(gè)‘酸’和我們教學(xué)中的‘酸’有什么區(qū)別和聯(lián)系”“我們可以使用什么方法檢驗(yàn)酸和堿的存在”等探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生分析上述問(wèn)題，并結(jié)合《常見(jiàn)的酸和堿》這節(jié)課中的“酸、堿的定義和性質(zhì)”等知識(shí)進(jìn)行上述問(wèn)題的解答，逐步拓展自己的思維，實(shí)現(xiàn)探究意識(shí)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在逐步解答上述問(wèn)題的過(guò)程中能夠進(jìn)一步深化對(duì)“酸、堿的定義和性質(zhì)”等知識(shí)的認(rèn)知，從而提高《常見(jiàn)的酸和堿》這節(jié)課的教學(xué)效果。

在開(kāi)展初中化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師利用問(wèn)題的形式為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，能夠讓學(xué)生在逐步分析問(wèn)題的同時(shí)發(fā)展探究思維，提高教學(xué)效果。

總而言之，高效課堂的形成是一個(gè)逐漸累積的過(guò)程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一整套高效化學(xué)課堂的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)初中高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

（責(zé)編 唐琳娜）