鮑茜遷

摘要：繪本是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效載體，是提高幼兒綜合能力的有效途徑。教師應(yīng)從實際出發(fā)，為幼兒的綜合閱讀活動創(chuàng)造條件，使幼兒真正愛上閱讀，讓閱讀伴隨孩子成長，促進發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;閱讀活動

一、創(chuàng)設(shè)良好的綜合閱讀環(huán)境

讓閱讀成為一種習慣，但這種習慣的養(yǎng)成不是強迫孩子去閱讀，而是通過挖掘適合幼兒閱讀的書籍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒能夠自主閱讀。在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，繪本以其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和精美的畫面，深受幼兒的喜愛。因此，應(yīng)以繪本為切人點和載體，開設(shè)適合幼兒閱讀需求的繪本綜合閱讀課程，激發(fā)幼兒興趣，提高閱讀能力。讓幼兒喜愛閱讀，首先要給閱讀營造一個良好的環(huán)境。為了給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠隨手可及、無拘無束、大膽自主地遨游在繪本中，幼兒園可根據(jù)幼兒的年齡特點選取優(yōu)秀繪本分別投放在每層樓道、每個年齡班的門口。充分利用門廳的公共閱讀區(qū)，根據(jù)幼兒的需要和興趣點擺放幼兒喜歡的繪本并及時更換，供幼兒早來園、晚離園時閱讀。

二、圍繞繪本實施“讀繪演”等綜合課程

教師應(yīng)積極投入綜合主題閱讀課程的研究開發(fā)中，以強化幼兒的實踐體驗，使繪本“動”起來、“活”起來。其中，讀指的就是繪本閱讀活動，讓幼兒通過閱讀活動，理解繪本的故事內(nèi)容;畫，是指在讀的基礎(chǔ)上，讓幼兒運用畫、剪、粘、折等多種手法將自己對繪本獨特的理解表現(xiàn)出來;說，在讀之后，讓幼兒將對繪本內(nèi)容的理解用語言表達出來，在演之前，讓幼兒對“畫”的內(nèi)容進行解說;演，則是讓幼兒以游戲表演的形式將對繪本故事的理解表現(xiàn)出來。通過開展“一本多研”“一課多上”的研究形式，遵循幼兒興趣點，將繪本閱讀與五大領(lǐng)域整合，實施以繪本閱讀為紐帶的整體教育，使幼兒體驗到繪本閱讀從靜態(tài)到動態(tài)的全過程。在繪本綜合閱讀主題活動中，每一本繪本都包含豐富的教育內(nèi)容，可以從多維度、多視角開展活動，有時一個繪本往往要開展4-5次活動才能將幼兒感興趣的內(nèi)容挖掘出來，因此，“一本多上”是繪本綜合主題活動教研的常態(tài)。而“一課多上”，更強調(diào)每一位教師開展繪本教學的風格、教學手段等，同一個內(nèi)容由于教師教學風格不同，幼兒參與學習的樂趣不同，獲得的經(jīng)驗多少也會有所不同，教師間也會形成獨特的教學特點，專業(yè)性在其中得到有效提升。

三、指導(dǎo)家長科學開展親子閱讀活動

幼兒閱讀活動不僅是幼兒園的工作內(nèi)容，更應(yīng)當成為家庭生活的一部分，通過家園共育使幼兒真正愛上閱讀。例如，在親子閱讀課堂：《爺爺一定有辦法》活動中，家長和孩子進行角色表演，一次次深情的對白和孩子們稚嫩的表演，激發(fā)了孩子和家長們一起閱讀的欲望。接著利用故事的發(fā)展線索，讓孩子嘗試把毛毯變成外套、背心、紐扣……剪紙活動開始了，孩子們思考著、嘗試著和爸爸媽媽商量著，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子們在家長的指導(dǎo)下知道衣服有領(lǐng)子和袖子，運用對稱剪的方法就可以把毛毯變成大衣，剪掉兩個袖子那就是一件最大的背心，最后背心變兩粒最大的紐扣，大部分的家長和孩子努力地嘗試怎樣把紐扣變得最大，有些家長指導(dǎo)幼兒把背心對折剪好，然后又剪成兩個圓形，孩子們的作品大小不一，大家都在比誰的紐扣最大，都明白剪去最小的就是最大的，這時我們的執(zhí)教教師把一件背心對折剪去，告訴大家這才是兩粒最大的紐扣，家長和孩子們都驚呆了，“有誰規(guī)定紐扣一定是圓形的呢”？教師的話音剛落，有些家長感嘆著說：“原來還可以這樣進行親子閱讀?！?/p>

四、結(jié)語

總之，繪本在生活中、學習中逐漸成為幼兒的伙伴，他們從中獲得樂趣，獲得知識、體驗情感。我們要繼續(xù)把“閱讀”活動深入、持久地開展下去，用細心、耐心和慧心去引導(dǎo)孩子叩開閱讀的大門，讓書香彌漫孩子的童年，讓良好的閱讀習慣伴隨孩子快樂成長！

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]常云霞.家園共育共促幼兒成長[J]教育觀察，2018（11）.