曾祥艷

摘? 要：長(zhǎng)期以來，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)一直受到社會(huì)各界的廣泛重視，很多學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣都是在初中階段養(yǎng)成的。但是現(xiàn)階段隨著我國(guó)應(yīng)試教育模式的實(shí)施，很多老師忽視對(duì)于學(xué)生的閱讀理解教學(xué)，針對(duì)這種情況，本文主要針對(duì)九年級(jí)階段語(yǔ)文閱讀理解有效教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望本文的分析能夠帶給初中九年級(jí)階段的語(yǔ)文老師一定的啟示，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀功底。

關(guān)鍵詞：初中九年級(jí);樂隊(duì)理解;語(yǔ)文素養(yǎng);說明文;記敘文

一、現(xiàn)階段我國(guó)初中九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中階段的學(xué)生要面臨中考的壓力，很多學(xué)生在九年級(jí)階段不會(huì)進(jìn)行一定的閱讀學(xué)習(xí)。九年級(jí)階段的學(xué)生面臨中考的過程中會(huì)另大量的時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)以及物理化學(xué)科目的復(fù)習(xí)，這個(gè)階段他們會(huì)做大量的習(xí)題，從而有些學(xué)生也就忽視了對(duì)于文科方面的重視，大部分學(xué)生也會(huì)利用課余的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)單詞背誦，但是很少有學(xué)生會(huì)閱讀一些經(jīng)典文學(xué)著作來提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)在階段，我國(guó)九年級(jí)段的語(yǔ)文老師在針對(duì)學(xué)生展開語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，大多數(shù)會(huì)給學(xué)生做一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)，有的老師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行一定的引導(dǎo)，有的老師會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的文言文以及詩(shī)歌進(jìn)行一定的引導(dǎo)教學(xué)，但是很少有老師會(huì)拿出專門的時(shí)間來針對(duì)學(xué)生的記敘文閱讀以及說明文閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)。針對(duì)這種情況現(xiàn)階段我國(guó)初中九年級(jí)階段的語(yǔ)文老師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到擁有良好的閱讀習(xí)慣的重要性。

二、現(xiàn)階段我國(guó)九年級(jí)閱讀教學(xué)內(nèi)容分析

現(xiàn)階段，我國(guó)九年級(jí)的語(yǔ)文老師在針對(duì)學(xué)生展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，主要應(yīng)該集中在說明文閱讀教學(xué)和記敘文閱讀教學(xué)上。九年級(jí)階段的學(xué)生普遍的心智已經(jīng)比較成熟，很多學(xué)生已經(jīng)理解人與人之間的情感，并且有一定的生活經(jīng)歷，但是大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是比較少的。針對(duì)這種情況，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記敘文分析的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真情實(shí)感投入進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于閱讀的渴望。同時(shí)，九年級(jí)階段的學(xué)生應(yīng)該接觸一定的說明文，閱讀說明文作為和記敘文文體大不相同的一種文章題材，對(duì)于很多學(xué)生閱讀起來比較有難度，說明文中的數(shù)據(jù)量往往比較大，而且描寫的內(nèi)容往往比較抽象，這需要考察學(xué)生的數(shù)據(jù)采集能力，同時(shí)老師也應(yīng)該會(huì)給學(xué)生進(jìn)行一定說明文知識(shí)的科普，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶。除了說明文閱讀和記敘文閱讀以外，初中階段學(xué)生還會(huì)接觸一定的文言文閱讀。初中階段的語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些文言文篇目的翻譯，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文言文所要表達(dá)的意思進(jìn)行分析，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段我國(guó)文言文閱讀教學(xué)方法分析

現(xiàn)階段我國(guó)九年級(jí)階段的語(yǔ)文老師展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以給學(xué)生進(jìn)行一定的分組教學(xué)。在語(yǔ)文課堂上，老師可以給學(xué)生十分鐘到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀討論，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的課外習(xí)題練習(xí)，老師可以找一個(gè)陌生的說明文，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，總結(jié)出該說明文所利用的表達(dá)方法，讓學(xué)生練習(xí)舉例子，打比方等，找出具體的對(duì)應(yīng)句子，鼓勵(lì)閱讀能力比較強(qiáng)的同學(xué)，給閱讀能力相對(duì)較弱的同學(xué)進(jìn)行一定的指導(dǎo)。通過這種方法，可以有效地加強(qiáng)同學(xué)們之間的相互溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的興趣，克服一定的畏難心理。

除了給學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀分組教學(xué)以外老師還可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。語(yǔ)文科目作為一個(gè)靈活性的應(yīng)用類科目，不應(yīng)該只停留在機(jī)械化和生硬化的語(yǔ)文課堂上，更應(yīng)該讓學(xué)生自我表達(dá)出來。老師在針對(duì)記敘文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)一篇文章的理解。比如老師在針對(duì)《迷霧燈塔之光》進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，可以讓學(xué)生分析一下這個(gè)迷霧以及燈塔中的光的象征意義，鼓勵(lì)學(xué)生帶入自己的情感，理解作者內(nèi)心的真實(shí)感受，然后讓學(xué)生利用巧妙的方法進(jìn)行分析，老師可以不定期的，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提高學(xué)生的課堂注意力然后學(xué)生可以跟著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)九年級(jí)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該引起社會(huì)各界的重視。長(zhǎng)期以來，我國(guó)閱讀理解教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要的組成部分，但是卻受到了很多老師的忽視。針對(duì)這種現(xiàn)象，我國(guó)九年級(jí)階段的語(yǔ)文老師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決一定的語(yǔ)文閱讀問題。老師可以采取分組教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說明文以及記敘文的指導(dǎo)閱讀教學(xué)，同時(shí)老師也可以加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，來提高學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，完成記敘文閱讀的學(xué)習(xí)。希望本文的研究能夠給初中九年級(jí)階段的語(yǔ)文老師帶來啟示，讓我國(guó)九年級(jí)階段的學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，能夠了解一定的閱讀方法，提高學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]羅成闕.引領(lǐng)名著閱讀品味經(jīng)典魅力——淺談初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)[A].教育教學(xué)研究（2019年第1期總第4078期）[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：2.

[2]盧建明.生本理念下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)論文集卷四[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2019：2.

[3]黃秀平.淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（四）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[4]高玉鳳.中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（46）：73.