巫麗芬

摘? 要：英語是小學階段素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，閱讀教學作為英語課堂教學的重點與難點。在教育改革的不斷深入的今天，英語課堂閱讀教學仍然面臨著很多問題，提高英語閱讀教學成為小學英語課堂教學探討的重要課題之一。本文在研究當前小學英語閱讀教學課堂的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對當前小學英語閱讀教學課堂存在的問題，提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高小學生英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;英語課堂;閱讀教學

一、小學英語閱讀教學現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷加強以及多元文化的不斷入侵，英語在國際中的地位愈顯重要。然而，當前小學英語閱讀教學現(xiàn)狀仍然不容樂觀，主要體現(xiàn)在：第一，仍然不能突破傳統(tǒng)的閱讀教學思維和模式。小學生正處在一個思維形成的過程，其思想性格比較活躍，很多英語也都在尋求突破傳統(tǒng)的閱讀教學模式和方法，但是由于應(yīng)試教育的長期存在，難以突破傳統(tǒng)的教學;第二，在教學過程中，教師主導，把相關(guān)的知識講授給學生，為了完成教學目標，加快知識的講解，追求教學結(jié)果，不重視教學過程;第三，學生的英語閱讀水平仍然不高，對閱讀教學的興趣不濃，很多學生對用英語閱讀的理解還停留在單詞、詞匯和遣詞造句的基礎(chǔ)上，遠遠還不能達到理想的閱讀教學效果;第四，小學生英語閱讀水平不均衡，呈兩極分化。小學英語閱讀課堂的這些教學現(xiàn)狀存在，直接影響了小學生英語水平的提高，制約了他們英語思維的發(fā)展。

二、小學英語課堂閱讀教學存在的問題

（一）信息化程度低，不利于學生理解能力的提高

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷普及，當前很多小學英語閱讀教學的信息化程度仍然比較低，小學英語閱讀課堂教學僅限于幻燈片和PPT放映，缺乏對實時的網(wǎng)絡(luò)連接，教師也不能通過網(wǎng)絡(luò)進行快速翻譯和對比比較，對一些比較抽象的閱讀理解內(nèi)容難以通過音頻和動畫展現(xiàn)給學生，不利于他們理解能力的提高

（二）閱讀教學以結(jié)果導向型為主，忽略學生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是一個對英語知識能力綜合運用的過程。在閱讀教學中，大部分教師教學以結(jié)果導向為主，他們關(guān)注的是學生的學習成果，強調(diào)翻譯的準確性，以分數(shù)來檢驗學習的效果，這樣的教學方法，缺乏創(chuàng)新，難以體現(xiàn)學生在教學中的重要地位。

（三）忽視課外閱讀拓展，學生的閱讀能力難以得到有效提高

大部分小學英語閱讀教學主要以教師講授為主，教師偏重于對詞匯和閱讀內(nèi)容的理解，短短的40分鐘教學，給學生預(yù)留思考的空間有限，學生不能很好地表達和闡述自己的理解和觀點。加上教師依據(jù)教材而進行閱讀教學，學生接受知識能力有限，忽視課外閱讀拓展，不利于學生閱讀能力的提高。

（四）教學評價單一，學生的英語綜合素質(zhì)不高

當前，考試成績是作為學生教學評價的唯一手段，英語閱讀教學也不例外。這種單一的教學評價手段，不利于學生英語綜合素質(zhì)的提高。

三、小學英語課堂閱讀教學的優(yōu)化對策

針對當前小學英語閱讀教學存在的問題，筆者認為優(yōu)化小學英語課堂閱讀教學的途徑主要由以下幾方面。

（一）更新英語閱讀教學理念，提高學生教學的主體地位

更新英語閱讀教學理念，有針對性地制定閱讀教學和目標，重視每個學生學習的過程，教師以提供閱讀教學的方法和技巧為主，引導學生主動探索問題，深挖學生潛在的英語能力，例如，在學習“My favourite season”的課文時，教師首先引導學生掌握關(guān)于“season”的單詞和句型，然后在閱讀過程中鼓勵學生大膽用英語朗讀課文;最后教師進行教學提問“My favourite season”，引導學生用英文說出自己喜愛的季節(jié)，不同的季節(jié)分別有什么變化和特點等等，循序漸進，提高學生教學的主體地位。

（二）創(chuàng)新英語閱讀教學方法，提高信息化程度

在英語閱讀教學中，創(chuàng)新英語教學，主要由以下幾種途徑：第一，提高信息化程度，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，通過聲音、圖片和動畫等形式豐富閱讀教學，加深學生對知識的記憶;第二，利用情境教學法，學生通過情境教學，鞏固新知識和新內(nèi)容;第三，查漏補缺法，學生通過互相閱讀，合作探究學習，使自己在以后的英語學習中能夠揚長避短;第四，引導學生走出課堂教學，深入生活實踐。例如生活實訓周。把英語閱讀融入生活，從生活體驗中提高學生的英語能力。

（三）注重學生英語課外閱讀的拓展，營造良好的閱讀環(huán)境

針對當前英語閱讀教學源于英語教材的局限，教師可以根據(jù)教學實際需要，引進一些生活化的教學資源，營造良好的英語閱讀教學氛圍，一方面，充分利用多媒體信息技術(shù)，通過放映經(jīng)典英文電影或者視頻，例如冰河世紀、獅子王等等，提高學生的聽力水平和閱讀量;另一方面，鼓勵學生到圖書館借閱相關(guān)英語經(jīng)典名著等等。

（四）完善教學評價手段和方法，提高學生的英語綜合素質(zhì)

完善教學評價手段和方法，除了成績考核之外，教師還應(yīng)該從以下幾方面進行完善：第一，創(chuàng)設(shè)英語閱讀環(huán)境，例如，英語角，英語閱讀實踐周等等，充分挖掘?qū)W生的英語閱讀的潛力;第二，組織學生參加英語閱讀和朗誦比賽，提高學生的英語運用能力;第三，聘請外教教師來校講學，學生對外教所教知識進行綜合和反饋，從而提高學生的英語綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

總之，英語已經(jīng)成為素質(zhì)教育發(fā)展的重要趨勢。作為英語教師，應(yīng)該深刻認識到閱讀教學的重要作用和價值，豐富學生的英語閱讀量，保持學生各學科的均衡、健康發(fā)展。

參考文獻

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