張曉妮

【摘? 要】幼兒園園本教研是立足于幼兒園現(xiàn)狀，以解決教育教學中的問題為出發(fā)點，促進教師專業(yè)成長的一種活動。對于地處偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，迅速擴大的辦學規(guī)模，急劇增加的教師人數(shù)對于整個教師隊伍是一個沖擊，大部分教師都是年輕的。她們想成長卻不知道怎么做？本文主要從幼兒園當前的教研現(xiàn)狀出發(fā)，以教學活動為載體，通過“回歸教學，尋找適宜的活動形式;注重過程，實施有效的研究步驟;強調(diào)行為，梳理總結(jié)教研的經(jīng)驗” 三個方面進行支架搭建，探索幼兒園教研活動的有效策略。

【關(guān)鍵詞】教學活動;構(gòu)建;支架式教研

1一次教研活動的思考

1.1教研活動實錄：

時間：周一中午12點30分（每周一次）? ? ?參加人員：各班教師

活動過程：主持人：今天我們進行環(huán)境創(chuàng)設教研活動，請大家各抒己見，談談自己的想法？

教師1：我覺得環(huán)境創(chuàng)設要符合孩子的年齡特點;

教師2：要體現(xiàn)孩子的痕跡;

教師3：要符合主題內(nèi)容

主持人：其他教師還有什么想法嗎？

（整個研討發(fā)言約70次，其中主持人和一名教師發(fā)言共48次，其他幾名教師占很少部分）

1.2 來自一線教師的談話記錄：

（1）你覺得教研活動是什么？ 教師1：教研就是把大家集中在一起布置教學任務。教師2：教研是談談自己的工作經(jīng)驗總結(jié)。教師3：教研是備課、聽課和評課。教師4：教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加，坐在那里聽聽。教師5：教研就是研究研究教學中碰到的問題

（2）你覺得目前幼兒園開展教研活動存在什么問題與困惑？

①幼兒園工作負擔大，空余的時間少，沒有經(jīng)歷“研”。

② 以前沒有接受過教研方面的專業(yè)培訓，不知道應該怎樣進行教研。

③ 幼兒園里沒有正真教研的氛圍，大家都是應付。

④ 不知道怎樣從自己的教學活動中找出問題發(fā)出研究。

1.3教師對幼兒園教研活動的認識統(tǒng)計

現(xiàn)狀分析：從以上問題我們可以看出，目前幼兒園已經(jīng)在開展教研活動了，已形成初步的規(guī)范性，但還存在著以下幾個方面的問題：（1）缺乏明確的教研目標，教研形式也較為單一，使得教研過程達不到學習的程度;（2）幼兒園也制定了相應的教研制度，但執(zhí)行不力明顯不夠（3）.教師的理論學習不夠，缺乏有效的活動支撐。（4）教師缺乏參與教研活動的興趣和愿望，對于到底要“怎么研”還很迷茫，甚至覺得教研=負擔，她們更多的是被動“研”，在教研活動中往往是“參而不與”，認為教研就是幾個人的事情，和自己無關(guān)，所以根本談不上有效教研。

2概念界定

園本教研：園本教研是一種基于本園實際的群體性實踐活動，以本園教師存在的教育教學問題為出發(fā)點，解決實際問題，以改善和提高幼兒園教學質(zhì)量、促進教師發(fā)展為目的日常教育教學研究活動。

支架式教研：“支架式”來源于維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。在這里用來描述一種支撐教研的有效形式和方法，支架式教研是指通過一個載體支架構(gòu)建一種立體型的教研模式，借用了建筑行業(yè)使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化比喻，實質(zhì)是利用框架作為園本教研過程中的腳手架。

3構(gòu)建支架式園本教研活動的策略

3.1回歸真實活動，尋找適宜的教研形式

教研活動的目的是要通過教師的“研”，幫助教師解決教學活動中的實際問題，因此，開展教研活動要盡可能采取多樣化的形式，那選擇什么樣的教研形式，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

（1）同伴互助式。一個人的力量往往是有限的，集體的力量是無窮的。每個教師外出學習、培訓的機會不一樣，所獲取的教育理念也各不相同。因此發(fā)揮同伴之間的交流互助就顯得很關(guān)鍵。大家共同完成一個教學任務是幼兒園經(jīng)常發(fā)生的事情，如某一位教師要去參加教學活動評比，這時候就需要大家一起出謀劃策了。我們會圍繞這個活動，根據(jù)每個教師的不同特長去充分發(fā)揮她的作用，不斷地設計活動、分析教案、推敲回應，在一次次的思想碰撞后，最后形成一個共識。

（2）分組呈現(xiàn)式。教師隊伍中，有年齡偏大的經(jīng)驗型教師，也有處于發(fā)展中的骨干教師，他們對問題的看法各有不同，對問題的理解也有自己的思考，因次不同的教師對于教學活動的研討有著不同的需求，我們嘗試按照教師的不同層次，進行合理的分組。把不同類型的教師進行組合，讓他們的想法進行碰撞，就能產(chǎn)生一些摩擦，這樣就加深了研討的深度。

（3）網(wǎng)絡研討式。信息如此發(fā)達的今天，網(wǎng)絡平臺給我們帶來了很多方便。雖然大家都在一個幼兒園工作，但是集中聚在一起也不是一件容易的事，因此教師可以將教學活動中的問題呈現(xiàn)在幼兒園的網(wǎng)絡平臺上、QQ群里、微信群里，不受場地的限制，與全園教師進行問題交流。其他教師可以根據(jù)問題自由發(fā)言，這樣避免了一定要統(tǒng)一集中的問題。特別是有分園的情況，個園區(qū)之間路途較遠，不能經(jīng)常坐在一起，網(wǎng)絡研討就很好的解決了這個問題。

3.2注重教研過程，實施有效的研究步驟

其實教研活動我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，活動現(xiàn)場熱熱鬧鬧，教師們的發(fā)言很積極，但研討過后留下的內(nèi)容卻很少，教師研討的質(zhì)量不高。因此，在教研活動開展的過程中我們積極關(guān)注開展的實際效率和質(zhì)量，勵教師多思考，提倡教師進行有準備的教研。

（1）確定教研內(nèi)容。教研活動中，教師應是有條有理，有自己見解和深度地將對問題進行分析，同伴之間會有思想、經(jīng)驗和困惑的交流分享，從而獲得對問題的認識和提升，使教師學會主動思考、探究、合作、學習。

（2）發(fā)現(xiàn)真問題?！皢栴}”是我們進行教研活動的靈魂，沒有“問題”的教研活動是沒有意義的。在教研過程中，教師要通過自我反思和同伴經(jīng)驗及時的發(fā)現(xiàn)問題，而不是隨意的說一些無關(guān)痛癢的問題。如在進行美術(shù)活動《多彩的秋天》這個研討活動時，我們需通過錄像回顧或者文字說明幫助教師找到問題。如通過大家的分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的引導語太多了，影響了幼兒的思維和判斷。有了問題的發(fā)現(xiàn)，我們就可以幫助教師進行進一步的深入分析，以尋找解決的方法。

（3）調(diào)整有行動。發(fā)現(xiàn)了問題之后，我們會在實踐中有意識的去嘗試調(diào)整方法，根據(jù)集體反饋，在嘗試中記錄自己的體會并調(diào)整活動是我們在教研活動中運用的辦法。如：選定一個教學內(nèi)容，通過集體備課、一課多教、交流研討、重新教學的方式，進行公開教學。在一邊討論一邊實踐的行動中，教師不斷地對活動有了新的認識和思考。這樣不斷調(diào)整地過程，使教研的重點真正落實到教學活動中來。

3.3強調(diào)行為跟進，梳理總結(jié)經(jīng)驗

經(jīng)驗+反思=成長。我們知道，教師進行教學活動總有她的優(yōu)點和不足，把這個優(yōu)點或不足進行及時整理，一定會得出經(jīng)驗，這些經(jīng)歷對教師個人來說都是人生中一筆寶貴的財富。

（1）行為跟進。一般在活動時，我們往往會做很多的努力，但只要活動結(jié)束后就很少有人會來關(guān)注這個活動了。因此，這個活動最終能帶給我們教師什么？是我們需要去研究的，那么活動后期的行為跟進就顯得很重要了。

（2）成果展示。一個活動結(jié)束后，通過行為跟進，促進教師有一個后期的思考，這樣她們往往會有一些活動調(diào)整從而獲得心得和體會，教師通過將零星的教學經(jīng)驗，不斷加以總結(jié)與提煉，形成自己的教學反思或者教學方法，在教研活動中和大家一起分享，讓每一位教師都有自我展示的機會，其他教師也有了學習的機會。長期以往，教師就有了很多的資料積累，那么寫論文、做課題就順其自然了。這樣教師就真的有話可說，有東西可寫。

4收獲及思考

4.1我們的收獲

來自一線教師的話：“以教學活動為載體進行教研，讓我真實的面對活動，從不斷地看、聽、說、研，幾個方面的參與，感覺就是自己在親身經(jīng)歷每一個教學活動。我覺得這樣的教研活動才是我們看得懂的活動，才是我們真正需要的教研活動?！?/p>

（1）回歸真實的教學活動，促進了教師專業(yè)成長的具體化。在幼兒園教研活動中，對于我們教師來說，就是在真實的活動中尋找自己存在的問題，她們迫切希望自己在教研能力方面能有更多的發(fā)展與提升，但她們總會遇到不少的困惑，如在活動時想想這樣是否有利于幼兒的發(fā)展;如果是對的，那就記下來，這就是經(jīng)驗。如果不是，又是什么原因呢？想清楚了，再調(diào)整，這就實實在在的促進了教師的具體成長。

（2）“跳一跳”摘果子，提升了教師參與教研的積極性。我們經(jīng)常會給幼兒創(chuàng)設一個跳一跳摘果子的機會，讓幼兒獲得成功感，從而激發(fā)他們對活動的興趣。其實教師也一樣，里自己目標很遠的事情往往不會愿意去做，但是稍微努力一下有希望做到的事情他們還是會去做的。因此，我們?yōu)榻處煷罱私萄械闹Ъ?，讓教師體會到了教研的樂趣，他們能說出哪里好？為什么？哪里不好？原因是什么？這樣教師就敢說、樂于說;敢研，樂于研了。也常常是研的有理有據(jù)，大大提升了教師參與教研的積極性。

（3）梳理總結(jié)活動，提高了本園教研活動的有效性。授人以魚不如授人以漁，在開展以教學活動為載體構(gòu)建支架式園本教研活動的過程中，我們不僅停留在解決表面問題，更追求落實到教師的實際教學工作中去。我們關(guān)注研討后教師的行為改變情況，不但讓教師明白，更讓教師行為發(fā)生由內(nèi)到外的改變。教研活動結(jié)束后，教師會自主地思考得失，寫出自己的體會和反思，教師們在實踐中總結(jié)，她們在教研活動中也越來越成熟。

4.2我們的思考

“教而不研則淺，研而不教則枯”，教學活動作為幼兒園教研的一個載體，促進了教師專業(yè)的不斷成長。但是我們也深感鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研任重道遠，特別是要讓教研活動落實在每個教師的具體行動中，這一點還有待加強。接下去我們也會探索其他載體的教研模式，讓幼兒園教研之花真正的開在每一個教師的心里。

參考文獻

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