唐軍

有效的提問對于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力都具有非常重要的作用。這也就要求我們教師要做有心人，巧妙提問，既要讓學(xué)生有興趣又要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“有興趣”地學(xué)

常言道：“興趣是最好的老師。”如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么它的課堂教學(xué)效果一定會大打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要注意到它的趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力才能使學(xué)生感到有趣而愉快。如在執(zhí)教“圓的認(rèn)識”時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題情境：一場賽車比賽，第一輛車的輪子是正方形，第二輛的車輪是圓形的，第三輛的是三角形的，它們同時(shí)同地同向出發(fā)。教師可以引發(fā)學(xué)生猜想：“誰先到平穩(wěn)的達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問，形象直觀，讓學(xué)生在笑聲中鞏固了所學(xué)知識。

二、分析學(xué)生，讓學(xué)生“有發(fā)展”地學(xué)

設(shè)計(jì)課堂提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。若提出的問題太難，學(xué)生望而生畏，會挫傷學(xué)生思考積極性;若過于簡單，又達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。所以提問最好問在新舊知識的銜接處，由舊知識遷移、延伸到新知識上。

例如：老師向?qū)W生講解“角的認(rèn)識”，讓學(xué)生在同一個(gè)點(diǎn)上畫幾條射線，問到：除了幾條直線，你們還發(fā)現(xiàn)什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對頂角的兩個(gè)角大小相等等相關(guān)知識。一個(gè)具有啟發(fā)性問題，往往能能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟和發(fā)展。同時(shí)也有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)這種遷移性的思維模式。

三、立足課堂，讓學(xué)生“有收獲”地學(xué)

課堂提問好處多多，但是也有需要注意的地方。我們老師總是想讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問題。但是在某些情景的渲染下，教師會有意無意地拋出一些無關(guān)的問題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。其實(shí)這是非常錯(cuò)誤的。我們要讓課堂氛圍活躍的目的是為了讓學(xué)生有收獲地學(xué)習(xí)，而不是“上課很熱鬧，下課啥都不知道”。所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師的問要立足課堂，適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時(shí)候，教師來一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的。

總之，有效的課堂提問應(yīng)該兼具趣味性和引導(dǎo)性，解決問題的過程應(yīng)該飽含著數(shù)學(xué)的思想方法和策略應(yīng)用。