摘? 要：在國家提倡本科教育創(chuàng)新改革的背景下，將世界知名老牌人文雜志《The New Yorker》的封面設(shè)計(jì)模式引入圖形創(chuàng)意課堂教學(xué)，是課程本土化與全球化結(jié)合的創(chuàng)新嘗試。以革新教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，嘗試以數(shù)字化教學(xué)為媒介，使學(xué)生的視覺思維融入形式表達(dá)，形成實(shí)踐教學(xué)眼光走出去、思維請(qǐng)進(jìn)來的課程特色。

關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)模式;教學(xué)創(chuàng)新

一、高校圖形創(chuàng)意教學(xué)的現(xiàn)狀

圖形創(chuàng)意是目前國內(nèi)高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該課程在國內(nèi)的開設(shè)始于1997年，由林家陽先生率先從德國引入。此后，圖形創(chuàng)意課程相繼在國內(nèi)各大高校開設(shè)。作為設(shè)計(jì)類專業(yè)的主干課程，它在繼承“包豪斯”平面構(gòu)成設(shè)計(jì)技巧的基礎(chǔ)上，側(cè)重強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)造性思維的教育。結(jié)合專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方向，各大院校圍繞圖形創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在教學(xué)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開了研究。如廣州美院2004年開始對(duì)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，冠以圖形創(chuàng)意課程“圖形語言”新名詞，旨在從視覺語言的角度貫通視覺傳達(dá)類課程，賦予專業(yè)“寬”與“通”的色彩[1]。而云南藝術(shù)學(xué)院則立足于豐富的民族文化資源，將圖像創(chuàng)意設(shè)計(jì)與宣傳推廣云南民族文化結(jié)合起來，促進(jìn)自身專業(yè)建設(shè)，打造集教學(xué)、科研、實(shí)踐和運(yùn)用價(jià)值于一體的課程體系[2]。

由于院?；A(chǔ)和專業(yè)歸屬的差別，廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)圖形創(chuàng)意課程在國內(nèi)各大高校中并未普遍推廣[3]。2010年，湖州師范學(xué)院首次將圖形創(chuàng)意課程列入廣告學(xué)專業(yè)2010級(jí)專業(yè)培養(yǎng)方案，并設(shè)為2011級(jí)的專業(yè)必修課，于2012年秋季在2010級(jí)和2011級(jí)中開始了該課程獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐。筆者在多年的圖形創(chuàng)意教學(xué)中，深切體會(huì)到這門課程在廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐中的重要性。在課程與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合的嘗試中發(fā)現(xiàn)，圖形創(chuàng)意的理念和手法為競(jìng)賽取得佳績發(fā)揮了重要的作用。但是欣喜之余，筆者不禁發(fā)問：圖形創(chuàng)意教育目前在高校開展差不多有十多年的歷史了，為什么在老一套的教學(xué)內(nèi)容安排上少有課程內(nèi)容和模式的創(chuàng)新呢？我們培養(yǎng)的學(xué)生，在全球化背景下如何能夠憑借圖形創(chuàng)意技能在設(shè)計(jì)大潮中緊跟時(shí)代潮流？

二、圖形創(chuàng)意課堂引入

《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)模式的意義

基于以上思考，結(jié)合林家陽在《圖形創(chuàng)意》一書中的“以創(chuàng)造思維模式尋求審美的現(xiàn)代性和圖形的現(xiàn)代性”貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，《The New Yorker》的封面設(shè)計(jì)模式跟林家陽的設(shè)計(jì)理念不謀而合。在創(chuàng)刊95年、每周一期的插畫風(fēng)格封面形象中，出現(xiàn)了大量美國國家視覺形象——星條旗、鷹、山姆大叔、自由女神、硫磺島的旗幟、摩天大樓、天際線、美國鄉(xiāng)村別墅等，同時(shí)又以中產(chǎn)階層的趣味重構(gòu)西方名畫元素，追求圖形的現(xiàn)代性和審美性，并創(chuàng)立了每年一屆的尤斯塔利·提利（Eustace Tilley）封面品牌形象全球征集活動(dòng)。該雜志封面設(shè)計(jì)模式集技術(shù)、創(chuàng)意、審美、創(chuàng)作、營銷、傳播等特點(diǎn)于一身，在廣告學(xué)專業(yè)圖形創(chuàng)意課堂中具有重要價(jià)值。

從教學(xué)的模式創(chuàng)新入手，把廣告的媒體雜志引入課堂，以雜志封面的視覺形象革新傳統(tǒng)的圖形創(chuàng)意教學(xué)內(nèi)容，以手機(jī)、平板電腦、數(shù)位板等數(shù)字化工具革新傳統(tǒng)以手繪為主的教學(xué)手段，賦予教與學(xué)的認(rèn)知、體驗(yàn)與創(chuàng)新的特色。

在圖形創(chuàng)意課堂中引入《The New Yorker》的封面設(shè)計(jì)模式，首先培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的認(rèn)知性和歸屬感。通過引導(dǎo)學(xué)生整理、挖掘《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)中的美國國家形象跟中產(chǎn)階級(jí)讀者定位的視覺關(guān)聯(lián)，剖析、提煉該元素與商業(yè)宣傳、政治傳播、節(jié)日營銷等題材的圖形構(gòu)成手法，有助于學(xué)生感受“封面即廣告”的著名論斷，體會(huì)“廣告作為商品和服務(wù)信息傳遞刺激銷售的實(shí)質(zhì)目的”的專業(yè)特征。

其次，把雜志尤斯塔利·提利（Eustace Tilley）封面品牌形象征集、名畫元素模仿、節(jié)慶形象設(shè)計(jì)等內(nèi)容作為課堂實(shí)踐的項(xiàng)目，有助于培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目協(xié)作的能力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，也讓他們提前感受到了市場(chǎng)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力，明白如何從消費(fèi)者定位和審美品位的視角創(chuàng)作廣告作品、延續(xù)強(qiáng)有力的品牌形象。

因此，立足于廣告學(xué)專業(yè)特色，從廣告圖形創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐的角度重新審視《The New Yorker》封面，將這一設(shè)計(jì)模式引入課程的課堂教學(xué)，對(duì)提高課程內(nèi)容的新穎性和操作性都具有重要意義，同時(shí)也有助于把握市場(chǎng)的時(shí)代最前沿。下面就《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)模式引入圖形創(chuàng)意課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行方案的擬定，以及對(duì)可能產(chǎn)生的問題做進(jìn)一步分析。

三、《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)

模式引入圖形創(chuàng)意課堂的實(shí)施方案

（一）媒體與教學(xué)合作一體化

所謂“媒體與教學(xué)合作一體化”，就是將《The New Yorker》雜志媒體搬到課堂上來，真實(shí)感知媒體，了解媒體的運(yùn)作過程，體會(huì)雜志“封面即廣告”的媒體效應(yīng)。根據(jù)圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)安排，著重從圖形創(chuàng)意的基本理論、思維訓(xùn)練和視覺訓(xùn)練三個(gè)方面挖掘《The New Yorker》雜志封面。由于該雜志并未在中國發(fā)行，所以筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源下載和購買全部電子版，目前已經(jīng)搜集了官方出版的 《The Complete New Yorker： Eighty Years Of The Nation's Greatest Magazine》和近十幾年的雜志電子版，以滿足教學(xué)的需求。與多媒體軟件相結(jié)合，可以最大限度地發(fā)揮媒體的傳播特質(zhì)和專業(yè)的實(shí)踐特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)、媒體運(yùn)作與社會(huì)需求三者的有機(jī)融合。具體的教學(xué)設(shè)置以紐約摩天大樓為例，教師以“911事件”引出雙子大樓的形象，通過梳理該形象產(chǎn)生及發(fā)展的歷史，指出其在現(xiàn)代社會(huì)中傳播的意義。并讓學(xué)生觀察2001.9.24、2003.9.15、2004.9.13、2006.9.11、2011.9.12期的形象特點(diǎn)，提煉形象的范式，最終從當(dāng)下紀(jì)念、譴責(zé)、重建等字眼與雙子大樓形象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立起形象的視覺聯(lián)系。通過雙子大樓再延伸到其他標(biāo)志性摩天大樓，如對(duì)帝國大廈、克萊斯克大廈、洛克菲勒中心、新世貿(mào)大樓的形象重塑，反映現(xiàn)代都市人在摩天大樓環(huán)境下的生活狀態(tài)和生存意義。

這種“媒體與教學(xué)合作一體化”的方案有助于強(qiáng)化圖形創(chuàng)意課程的直觀化和形象化特色，也增強(qiáng)了學(xué)生的抽象思維能力，讓他們?cè)谡n堂教學(xué)中所養(yǎng)成的專業(yè)知識(shí)緊密聯(lián)系廣告媒體和社會(huì)需求，為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）手繪與數(shù)字教學(xué)結(jié)合

圖形創(chuàng)意基本上依靠手繪完成，后期會(huì)借助繪圖和圖像軟件進(jìn)行修改。對(duì)于課堂教學(xué)來說，手繪草圖無疑是最實(shí)際也最能體現(xiàn)創(chuàng)意特質(zhì)的。但是，便捷的平板電腦和智能手機(jī)的不斷推陳出新，加速了全球化時(shí)代圖像消費(fèi)的步伐。《The New Yorker》正是抓住這一契機(jī)，近幾年與蘋果公司合作，嘗試“雜志無紙化”，近期頻繁出現(xiàn)運(yùn)用iPad和iPhone設(shè)計(jì)封面的例子，如2009.6.1、2009.9.21、2009.11.16、2010.3.22、2011.1.24和2012.1.23的主題封面就是專門由畫家克隆博（Jorge Colombo）設(shè)計(jì)。為了加深封面創(chuàng)作的時(shí)代特色，雜志還在其官網(wǎng)發(fā)布了利用iPhone自有繪圖軟件brushes創(chuàng)作《Finger Painting》的視頻[4]。另外，從最近幾年動(dòng)態(tài)和虛擬現(xiàn)實(shí)的雜志封面設(shè)計(jì)來看，數(shù)字媒體技術(shù)賦予了封面新的靈魂——?jiǎng)屿o結(jié)合?；谶@種趨勢(shì)，再結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生智能手機(jī)“機(jī)不離手”的現(xiàn)象，筆者嘗試著改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段，在手繪教學(xué)中加入數(shù)字教學(xué)。利用智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)位板等電子產(chǎn)品，以3人為一組，進(jìn)行New Yorker、Fashion、Architecture、Office Life等主題的圖形創(chuàng)意實(shí)踐。

這種寓教于樂的教學(xué)方案對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)能力相對(duì)較弱的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，有助于提高他們對(duì)創(chuàng)作的興趣，同時(shí)也符合新時(shí)期大學(xué)生群體對(duì)課堂的期待與表現(xiàn)。

（三）動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦與動(dòng)筆

《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)的藝術(shù)風(fēng)格多樣化，創(chuàng)意手法和表現(xiàn)主題也不盡相同。以主題為例，在其官網(wǎng)上就列出了20種，如Travel、Sports、Family、Holiday等[5]。但在這些主題中都有可能運(yùn)用西方名畫的元素進(jìn)行表現(xiàn)，如1996.5.13母親節(jié)主題借用了名畫《惠斯勒的母親》;1999.2.8萊溫斯基事件主題借用了《蒙娜麗莎的微笑》;2004.8.9雅典奧運(yùn)會(huì)主題借用了古希臘瓶畫。這就需要在課堂上通過教師的引導(dǎo)和分析、學(xué)生的觀察和討論，找出其中運(yùn)用的手法與初衷。根據(jù)筆者的搜索與歸類發(fā)現(xiàn)，在《The New Yorker》近5000期的封面中，僅Holiday主題就有情人節(jié)、母親節(jié)、國慶日、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等不同的圖形創(chuàng)意表現(xiàn)。教師可以規(guī)定其中的某一個(gè)主題，如美國國慶日，利用星條旗、煙花、山姆大叔、鷹、自由女神等形象進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中星條旗就可以選擇各種造型進(jìn)行特定元素的視覺形象和同構(gòu)異構(gòu)的訓(xùn)練。通過動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，完成最終的動(dòng)筆，達(dá)到圖形創(chuàng)意的目的。

這種貫穿課程的思維方法、語言表達(dá)與造型訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的積累。在師生交流的過程中，通過由此及彼的方式碰撞出優(yōu)秀的創(chuàng)意火花，從而指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，提高他們符合媒體旨趣、商業(yè)取向和社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)能力。

（四）以賽代練，參與封面征稿

《The New Yorker》曾在1925年2月21日第一期封面設(shè)計(jì)中出現(xiàn)舉著單片眼鏡、觀察蝴蝶飛舞的英國紳士形象。這一19世紀(jì)英國攝政時(shí)代裝束的紳士形象由當(dāng)時(shí)的美術(shù)編輯Rea Irvin創(chuàng)作，一直延續(xù)至今，成為2月底周年紀(jì)念封面的標(biāo)志性形象[6]?！禩he New Yorker》以此為品牌宣傳賣點(diǎn)，近幾年推出了每年一度的封面人物Eustace Tilley征集大賽，以廣告的形式刊登在雜志的左右邊欄上。雖然該比賽僅對(duì)年齡超過18周歲的美國本土選手和加拿大除魁北克省以外的居民開放[7]，但是這種針對(duì)固定形象進(jìn)行聯(lián)想和想象，設(shè)計(jì)出類似的作品具有借鑒意義。因?yàn)殛P(guān)于特定元素的視覺想象是圖形創(chuàng)意課程中很重要的一個(gè)章節(jié)，該創(chuàng)意方法與Eustace Tilley的形象模式是相同的。

為了提高課堂的參與度和積極性，可以按照搜集作品—鑒賞作品—設(shè)計(jì)作品—發(fā)布作品—互評(píng)作品的步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、進(jìn)行課后答疑，并為此專門開辟一個(gè)課程博客或者微信公眾號(hào)，用于上傳點(diǎn)評(píng)官方的優(yōu)秀作品和學(xué)生的設(shè)計(jì)作品。并且模擬官方將優(yōu)秀作品發(fā)布在雜志和官網(wǎng)上的做法，在博客上評(píng)選出“大家心目中的優(yōu)秀作品”。學(xué)生在比較和互評(píng)的過程中，加深了對(duì)知識(shí)的印象，發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，也挖掘了自己的潛能，增強(qiáng)了創(chuàng)作的自信心。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教學(xué)與社會(huì)是緊密聯(lián)系的，課堂教學(xué)是可以不斷延伸的。

四、《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)

模式引入圖形創(chuàng)意課堂可能面臨的困難

由于教學(xué)內(nèi)容、手段和學(xué)生知識(shí)背景、美術(shù)功底的原因，該改革在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)效果方面還存在很多未知。因此，要想將《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)模式引入圖形創(chuàng)意課堂，面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生并未經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，在造型和藝術(shù)表現(xiàn)力方面較為薄弱，這加大了該模式引入的難度。尤其對(duì)于“以賽代練”方案的安排，涉及到對(duì)較多學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)，事先會(huì)加重他們的思想負(fù)擔(dān)，有可能最終并未產(chǎn)生較多令人滿意的優(yōu)秀作品。

其次，對(duì)于引入教學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)的銜接度，可能會(huì)遇到困難。根據(jù)林家陽《圖形創(chuàng)意》教材的章節(jié)安排，一般基礎(chǔ)的圖形創(chuàng)意訓(xùn)練包括設(shè)計(jì)基本元素和形的視覺訓(xùn)練、單行元素的視覺想象、特定元素的視覺想象、正負(fù)形、影子、同構(gòu)圖形、異變圖形、元素的代替八個(gè)部分。如何在《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)中挖掘使用這些創(chuàng)意手法的作品，并與基礎(chǔ)教學(xué)相銜接是難點(diǎn)所在。此外，還應(yīng)考慮到學(xué)生可能會(huì)過于沉迷于雜志封面和內(nèi)容，而忽略對(duì)圖形創(chuàng)意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握這一因素。

再次，對(duì)于《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)的解讀，由于跨文化、跨時(shí)代的原因，從近5000張封面中挖掘與本課程相關(guān)的內(nèi)容是一項(xiàng)巨大的工程?？赡軙?huì)由于理解的偏差而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，這就需要教師教學(xué)前期對(duì)其有較多的學(xué)術(shù)積累和研究。

最后，涉及到數(shù)字教學(xué)的開展，需要學(xué)生提前下載手繪類軟件、提前學(xué)習(xí)使用并熟練掌握，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)。這項(xiàng)條件的成熟與否可能會(huì)直接決定該教學(xué)方案能否順利實(shí)施。

五、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于將《The New Yorker》封面設(shè)計(jì)模式引入圖形創(chuàng)意課堂的思考，是全球化時(shí)代、讀圖時(shí)代和新媒體時(shí)代廣告學(xué)專業(yè)緊跟媒體步伐、密切關(guān)注社會(huì)需求的專業(yè)特色教學(xué)的嘗試。這種課堂教學(xué)改革模式具有一定的合理性，也具備試行的條件，但同樣面臨不少困難，需要師生進(jìn)行更長久深遠(yuǎn)的探索與實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何永坤.圖形創(chuàng)意課程介紹[EB/OL].（2008）http：//course.jingpinke.com/details/introduction？column=brief&uuid=131df4ca-1284-1000-ab21-b7b5f3b2d8d7&courseID=S0800353.

[3]林家陽.林家陽的設(shè)計(jì)視野——設(shè)計(jì)創(chuàng)新與教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002：260.

[4]The New Yorker：Finger Painting[EB/OL].[2011-08-01].http：//www.newyorker.com/video？videoID=24059201001.

[5]The New Yorker：Most Popular New Yorker Covers Subjects [EB/OL].（2011）http：//www.condenaststore.com/-st/New-Yorker-New-York-Covers-Prints_c147307_.htm.

[6]季思聰.紳士與蝴蝶對(duì)視——寫在《紐約客》創(chuàng)刊80周年[EB/OL].[2005-03-11].http：//news.sina.com.cn/c/2005-03-01/11305963615.shtml.

[7]The New Yorker：The 4th annual Eustace Tilley contest is now the Eustace Tilley book-bag contest[J].The New Yorker，2011（1）：13.

作者簡(jiǎn)介：汪晨敏，湖州師范學(xué)院文學(xué)院傳播系講師，主要從事平面廣告設(shè)計(jì)研究。