王偉力

◆摘? 要：幼兒園的表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲，它是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。幼兒園表演游戲的組織和指導(dǎo)，是幼兒園游戲研究的重要內(nèi)容之一。本文試以幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行探討和分析，并提出建議。

◆關(guān)鍵詞：表演游戲;游戲組織;幼兒發(fā)展

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！庇螒蜃鳛橛變荷畹牡谝恍枰?，在游戲活動中能滿足幼兒好奇、好動的需要，讓幼兒在模仿交往中自娛自樂、模擬創(chuàng)造。幼兒園表演游戲的組織和指導(dǎo)，是幼兒園游戲研究的重要內(nèi)容之一。

一、幼兒園表演游戲中存在的問題

1.選材上存在的問題

許多兒童文學(xué)作品集和現(xiàn)在的一些兒童讀物的年齡范圍都比較寬泛，教師往往不細(xì)加選擇，因此造成表演游戲的原材料與幼兒的年齡不相適宜。在我國，兒童文學(xué)曾一度被定義為“教育兒童的文學(xué)”，多數(shù)兒童文學(xué)讀物語言直白乏味、角色形象蒼白無力、情節(jié)簡單平板，忽視了兒童游戲應(yīng)有的浪漫、幻想、新奇等特點。

2.表演游戲被等同于歌舞表演

在少數(shù)幼兒園的活動區(qū)我們很少看到真正意義上的表演游戲。幼兒園教師通常所說的表演游戲是指幼兒在角區(qū)進(jìn)行的類似于歌舞表演的活動，在教師所說的表演區(qū)，通常有錄音機(jī)、音樂磁帶、舞臺等，幼兒隨著音樂表演舞蹈、唱歌甚至走貓步、模仿模特兒的時裝表演，這與表演游戲的本意相去甚遠(yuǎn)。

3.表演游戲的功能狹窄

無論教師將表演游戲運用在故事教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，其目的都是為了加深幼兒對故事的印象，幫助幼兒模仿角色對話，記憶故事。由此可見，本屬于自由游戲范疇的表演游戲?qū)嶋H上已成為集體故事教學(xué)的手段。

二、對幼兒園表演游戲存在問題的原因分析

1.表演游戲被混同于戲劇表演

表演游戲是游戲而不是表演。戲劇表演是演員在導(dǎo)演的指導(dǎo)下，根據(jù)事先編寫好的劇本，運用口頭語言和肢體語言及一定的道具嚴(yán)格在現(xiàn)劇本內(nèi)容的活動。表演游戲則是幼兒以故事為線索展開的游戲活動，他們按自己的理解來表現(xiàn)故事。因此在表演游戲中，幼兒是按自己的“腳本”在游戲，表演游戲在本質(zhì)上“自由游戲”而不是“戲劇表演”。

2.傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀影響著教師對表演游戲功能的認(rèn)識

傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的語言是成人“教”會的，是兒童“模仿”得來的。故事教學(xué)的主要目的是讓幼兒學(xué)說其中優(yōu)美的句子，掌握重點句型，學(xué)說人物對話，以為這樣就可以發(fā)展幼兒的語言能力。這種語言學(xué)習(xí)觀影響著教師運用表演游戲的目的，決定了教師指導(dǎo)的側(cè)重點、方式，最終限制了表演游戲充分發(fā)揮應(yīng)有的功能。

三、幼兒園表演游戲的指導(dǎo)原則與策略

1.表演游戲的指導(dǎo)原則

（1）“游戲性”先于“表演性”：要確保所組織的活動是“游戲”而不是單純的“表演”，教師首先應(yīng)當(dāng)保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利。同時，教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。教師必須按照表演游戲發(fā)展的一般規(guī)律，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時間和空間，允許幼兒探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，扶持、引導(dǎo)而不是指揮、導(dǎo)演。

（2）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一：在我的研究中可以看到：通過幼兒一次次的游戲活動過程和幼兒相互之間的評議，幼兒的表演游戲的“表演性”逐漸提高，由一般性表現(xiàn)向著生動性表現(xiàn)水平發(fā)展。同時，作為表演游戲基礎(chǔ)的故事本身也從無到有，情節(jié)不斷豐富和完善。

2.表演游戲的指導(dǎo)策略

（1）觀察：游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學(xué)習(xí)特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發(fā)展課程。教師應(yīng)該：在日?；顒又须S機(jī)地觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，然后以此為依據(jù)，及時地組織和指導(dǎo)幼兒開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在游戲中進(jìn)行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處于積極主動的活動狀態(tài)還是無所事事的消極狀態(tài)，判斷空間材料是否符合幼兒活動需要。

（2）提供材料：在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能把材料當(dāng)作“道具”。因此，什么時候提供什么樣的材料，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒活動的實際需要。

（3）組織討論：小組討論與互相評議對于幼兒主體性的發(fā)揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導(dǎo)性提問十分重要。引導(dǎo)性提問向幼兒提出許多挑戰(zhàn)，促使游戲不斷向前發(fā)展。

教師應(yīng)為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師應(yīng)該不斷激發(fā)幼兒思考，讓他們發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中缺乏有關(guān)的知識經(jīng)驗時，教師可以通過提問使幼兒產(chǎn)生有關(guān)“問題”的意識，讓幼兒帶者問題在游戲活動以外去尋找相關(guān)的信息而不是當(dāng)場告訴幼兒答案。

幼兒園表演游戲中存在的這些問題，說明我們長期以來對幼兒園表演游戲理論與實踐研究還不足，需要我們加強(qiáng)對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，加深對表演游戲本質(zhì)涵義的認(rèn)識，使表演游戲成為真正意義上的“游戲”。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）.

[2]劉焱，李霞，朱麗梅.幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].學(xué)前教育研究，2003，03.

[3]邵小佩，楊曉萍.對重慶市主城區(qū)幼兒園表演游戲現(xiàn)狀的思考[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005，04.