呂志琳

◆摘? 要：游戲是幼兒的生活狀態(tài)，是幼兒的生存方式，幼兒是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)和探索周圍的事物的。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒游戲的類型也越來(lái)越多，各種類型的游戲，對(duì)于幼兒發(fā)展的影響也各不相同。

◆關(guān)鍵詞：幼兒游戲;分類;幼兒發(fā)展;影響

幼兒游戲已經(jīng)受到了幼兒教育學(xué)家的注意，研究人員針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置了系列的游戲模式，并倡導(dǎo)幼教機(jī)構(gòu)、幼兒園要高度重視幼兒游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知與理解，是通過(guò)與同伴之間的游戲獲取的。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，游戲的類型越來(lái)越多，不同種類的游戲，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著各自特定的影響。

一、幼兒游戲的分類

關(guān)于幼兒游戲的分類，學(xué)界已經(jīng)展開(kāi)了深入的研究，并對(duì)自我發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、幼兒教育等角度針對(duì)游戲進(jìn)行了分類。對(duì)于幼兒而言，只要具有“游戲性”的活動(dòng)，就屬于游戲的范疇，只是在信息獲取方式、有無(wú)游戲伙伴、游戲環(huán)境方面存在一定的差異。在幼兒園、室外、農(nóng)村環(huán)境中，幼兒有游戲同伴，可以參與交往類的游戲活動(dòng);在城市、室內(nèi)、家庭環(huán)境中，他們則更多的以自身活動(dòng)為主，如玩電腦、聽(tīng)故事、看書(shū)。前者由于外部的操作性內(nèi)容較多，也被稱為“立體游戲”，后者由幼兒自己為主，被稱之為“平面游戲”。

隨著人們生活質(zhì)量的提升和教育思維的轉(zhuǎn)變，對(duì)于幼兒教育越來(lái)越重視。幼兒有了更多的游戲平臺(tái)，游戲環(huán)境也發(fā)生了變化?！傲Ⅲw環(huán)境”變少，幼兒更多的是在“平面環(huán)境”中游戲，幼兒與伙伴之間的交流日益減少，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)造成不同程度的影響。

二、立體游戲與平面游戲?qū)τ變喊l(fā)展的影響

（一）對(duì)幼兒技能與運(yùn)動(dòng)能力的影響

幼兒在特定的環(huán)境中進(jìn)行游戲的，環(huán)境不同，游戲活動(dòng)的形式存在差異，對(duì)于幼兒技能和運(yùn)動(dòng)能力的影響也不同。在幼兒園、室外、農(nóng)村中，游戲空間大，外部操作活動(dòng)多，游戲伙伴多，適合參與“立體游戲”。在室內(nèi)，環(huán)境相對(duì)封閉，游戲空間受到了制約，不利于幼兒技能和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。研究顯示，在農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園中，低齡幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展顯然不協(xié)調(diào)。農(nóng)村幼兒運(yùn)動(dòng)能力更好，立體游戲?yàn)榧寄芎瓦\(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展提供了更好的機(jī)會(huì);而城市中則以平面游戲?yàn)橹?，不利于幼兒運(yùn)動(dòng)反應(yīng)力、靈敏度和應(yīng)險(xiǎn)能力的提升。

此外，在這兩種類型的游戲中，幼兒運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知與實(shí)踐也存在差異。在立體游戲中，幼兒依靠交往、操作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，有更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，幼兒的情感、認(rèn)知、實(shí)踐、社交能力也得到了增強(qiáng)，可以有效改善幼兒集體活動(dòng)中的焦慮與緊張，活躍思維，讓他們更加富有想象力。在平面游戲中，游戲信息主要通過(guò)電腦、電視和書(shū)籍來(lái)獲取，幼兒可以獲得更豐富、趣味的知識(shí)，但是缺乏運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉，協(xié)調(diào)性較差，如果長(zhǎng)期顧此失彼，無(wú)疑會(huì)制約幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。

（二）對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的影響

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：兒童的發(fā)展屬于一個(gè)整體，要促進(jìn)兒童的發(fā)展，需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、領(lǐng)域之間的相互滲透，不能片面追求某個(gè)方面或者幾個(gè)方面的發(fā)展。幼兒的社會(huì)性品質(zhì)是提升幼兒整體素質(zhì)的重要內(nèi)容，幼兒品德、個(gè)性、社會(huì)素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展成為了學(xué)前教育的改革重點(diǎn)，也是社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。幼兒階段是發(fā)展的初始階段，幼兒社會(huì)性發(fā)展，也是一個(gè)人朝著社會(huì)化轉(zhuǎn)變的重要開(kāi)端。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，只有具備合作意識(shí)、交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力的綜合性人才，才能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下站穩(wěn)腳跟。

立體游戲與平面游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)交往能力的發(fā)展也有不同的影響，在立體游戲中，幼兒為了更好的完成游戲，需要積極與游戲伙伴合作，擺脫“自我中心化”的不良傾向，以他人為參照進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情感，這都是幼兒在社會(huì)發(fā)展中不可或缺的重要能力。而平面游戲活動(dòng)則打破了幼兒傳統(tǒng)的時(shí)空環(huán)境，為幼兒提供了更多的信息，對(duì)他們產(chǎn)生了隱性影響，但是由于幼兒本身的參與度不夠，不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展和提升。

（三）對(duì)幼兒視域的影響

對(duì)幼兒而言，受成人的影響，生活環(huán)境、思想觀念都不同，會(huì)對(duì)幼兒的視域產(chǎn)生深刻的影響。在立體游戲中，幼兒參與的活動(dòng)是與同伴直接交往的具體操作活動(dòng)。在操作中，他們可以自己來(lái)認(rèn)識(shí)、感受和選擇游戲，融入群體中，形成獨(dú)特的情感認(rèn)知和價(jià)值取向，形成生活化的視域面。在平面游戲中，幼兒對(duì)于書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視的依賴性較強(qiáng)，逐步隔離了幼兒與社會(huì)和自然之間的交往，使得幼兒的視域也發(fā)生了顯著的變化，雖然知識(shí)面更加廣泛，但是在活動(dòng)主動(dòng)性、情感化、探索話上面，卻不及立體游戲。

（四）對(duì)幼兒情緒的影響

在家庭之中，幼兒備受呵護(hù)，往往按照自我意愿行事，在人際交往關(guān)系中，無(wú)法適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變，不知怎樣與其他幼兒進(jìn)行溝通，很少照顧他人的情感需求。在立體游戲中，幼兒為了與同伴更好的交往，需要學(xué)會(huì)表達(dá)自己、關(guān)心他人，掌握與他人的正常交往方式。幼兒的情感體驗(yàn)來(lái)自于真實(shí)的生活環(huán)境，具有社會(huì)生存價(jià)值。在平面游戲中，利用各類信息平臺(tái)，可以豐富幼兒的情緒情感，幼兒的情感來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)作品、文學(xué)作品等，具有朦朧性和審美性的特點(diǎn)。對(duì)幼兒而言，真實(shí)的游戲活動(dòng)對(duì)于他們情緒、情感的發(fā)展更為有利。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲與幼兒的生活、學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，游戲在促進(jìn)幼兒的身體、語(yǔ)言、智力、情感、創(chuàng)造力等各個(gè)方面有著深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于幼兒園教育，要盡可能地使幼兒學(xué)習(xí)、生活游戲化，讓游戲滲透到幼兒生活的各個(gè)方面，多開(kāi)展立體化的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲的價(jià)值和作用。

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