陳桂玲

摘 要：英語作為外語課程的主要語種之一，是基礎教育的必修課程。因其作為語言工具的特性，英語在扮演著國際語的角色，因而教師應注重培養(yǎng)學生學習英語。

如何使學生在課中、課后熟練運用詞匯的策略，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高聽、說、讀、寫的能力是本文要解決的主要問題。老師是使用詞匯策略的愛好，對學生來說不但是建立了一個很好的榜樣，而且還能創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，這樣可以縮短老師和學生之間的距離。

教學實踐證明，學生的學習興趣被激發(fā)了，必會活躍課堂氣氛，提高教學效果。

關鍵詞：英語教學；詞匯策略；教學方法

一、引言

英語作為一種國際語言，是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展和文化交流的載體也是社會發(fā)展的必備工具。當前，我國教育提出了素質教育的重要性，這就要求改革教育觀念、教育內容和教育方法，減輕學生的負擔，提高學生的素質和教育質量。素質教育的主要思想是以學生為主體，成為學習的主人，獨立，積極使用有效的學習策略。如何在英語教學中轉向素質教育，最根本的問題是提高學生的學習效率。在英語教學中培養(yǎng)學生主動、自主、高效地學習英語比其他既定目標更為重要。所以探索和總結積極有效的英語學習策略，已成為減輕學生學習負擔，提高學生素質和教育質量的重要途徑。詞匯可以反映語言的不同方面，這是矛盾的主要方面。學習策略不僅可以幫助學生調節(jié)和控制詞匯學習過程，還可以幫助學生改進詞匯學習方法，增強學生對詞匯學習的信心和自主學習能力。為促進高校的進一步研究奠定基礎。對于英語教師來說，本研究的結果將作為了解學生在詞匯學習過程中使用策略的基礎，并幫助他們根據(jù)學生的實際情況發(fā)現(xiàn)在使用策略方面的不足。

二、初中英語課堂上如何有效地引入詞匯

1、用圖片、實物、手勢等直觀法引入新詞匯

運用直觀法，它不僅能吸引學生的注意力，而且能增強他們的新鮮感，使他們?yōu)槌晒Χ吲d，并提高他們的學習興趣。通過這種方法，學生可以直接將物體對象和動作與英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們的英語思維習慣。例如，在教七年級上冊Module7 Unit1 How do I write homework on the computer？時，可用電腦部件直接引入單詞；在教學中，如果您可以使用物體對象或動作，您可以不使用圖片或幻燈片，因為物體對象和動作比圖片對學生更有吸引，加深學生的印象。

2、用語境設置法引入新詞匯。

只有當文字嵌入在上下文中，生活才容易記住。這是語言學家呂叔湘所認可的，因此，在引入新詞時，教師可以將新詞放入語境中，讓學生根據(jù)語境猜出新詞的意義。例如，教tired時，可以做動作邊說：I am very tired， I need to have a break.在語篇中引入了大部分詞匯，培養(yǎng)了猜測詞義的能力，同時也縮短了師生之間的距離。使用這種情景教學法，可以培養(yǎng)學生猜測詞義的能力，同時能營造好的氣氛、激發(fā)學生學習興趣，而且使詞匯教學與情景相結合，有利于學生很好地運用所學詞匯，真正做到會學會用，從而提高詞匯學習的效率。

3、用猜謎法引入新詞匯。

猜謎語也是可以提高學生學習興趣。有興趣，學生可以主動提高他們的聽，說，讀和寫技能，并最終記住單詞。例如，在引入七年級M6表動物的單詞時，我對學生說：Which animal is it？ It is very thin and very long....（snake）...學生通過猜謎語，專心去聽并作出分析和判斷。這些都是思維能力的鍛煉。在個節(jié)課中，如能用一、兩個單詞用于猜謎引入，課堂會更豐富多彩，學生會更感興趣。

三、初中英語課中如何教會學生掌握詞匯策略

1、表演性教學

在教學中，語言實踐很重要，表演是其中一種，可以通過情景會話，增強學生的實踐能力，達到用英語思維交流的目的。所以在教學單詞，應該使用性能盡可能創(chuàng)造語言環(huán)境，使學生積極參與教學，“死”記住這句話變成“活”記，在"This is ....."句型教學時，可以讓學生站到講臺來介紹他的朋友給同學們，讓學生在快樂的表演中接受知識。這種新鮮感能使學生持有穩(wěn)定的學習興趣。

2激勵性教學

不服輸，好表現(xiàn)是初中學生的特點。根據(jù)這一特點，教師在課堂上經(jīng)常用組織競賽的方式進行單詞教學，不但可以活躍課堂氣氛，而且有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在導入完新單詞后，運用頭腦風暴，讓學生快速反應對應的中文意思，通過這種比賽，令人興奮的是，這個團體的成員自愿代表這個團體。運用動機教學法，學生在學習單詞時要特別專注，學生要展現(xiàn)自己的記憶力，都要為小組加油。通過鼓勵提高課堂教學的效果，培養(yǎng)集體主義精神和競爭意識。

3、鏈環(huán)式教學

隨著詞匯量的加大，學習科目多，但學習時間很有限的中學生活，鏈環(huán)式教學顯得更為重要。教名詞時，可以講規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。這較快地擴大了學生的視野，提高了運用這些詞的能力，另外，在學習動詞詞組時，采用鏈環(huán)式教法，效果更好，如教be good at可啟發(fā)學生把已學過的be good for搭配的詞組做歸類復習，同學們很快就聯(lián)想復習了“Fruit is good for us.”等句子。此方法也有利于培養(yǎng)學生的總結能力。

4、對學生進行瞬間記憶訓練

記憶以三種方式存儲在大腦中：即時記憶、短期記憶和長期記憶。短暫記憶有很短的儲存時間，但在記憶中起著重要的作用。學生在教學新單詞，第一個清晰的記憶指標，例如當教學新單詞，要求學生在幾分鐘內記住他們所學的新單詞，老師讀單詞，學生說中文意思的培訓形式。為了達到要求和快速記憶，學生必須高度重視閱讀和背誦。強烈的記憶欲望可以提高記憶的效率。通過這種訓練，學生會集中精神，提高記憶的速度，從而提高記憶的效果。

5、感觀記憶

在記憶單詞時能做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”可以大大提高記憶能力。眼到有助記憶，口到可以入耳，耳到易入心，再加上手到，心會更專。使用各種感官刺激比單一視覺記憶更為深刻，也可以長期記憶。

6、利用構詞法教詞匯

到初三后，很多單詞都是在原來所學的單詞加前綴、后綴構成，如表示否定的“dis-， un-， in-”等前綴以及表示形容詞的“-ful， -less， ”等后綴。如果老師能教學生一些構詞規(guī)則，學生的詞匯量將會大幅度提高。例如，學習是最簡單的處理前的反義詞形容詞+ -前綴。在教學中，老師講述了一些構詞法，給出了大量的相關練習，通過練習掌握詞綴的運用。在英語學習中，我們應該鞏固我們所學的詞匯，迅速擴展我們的詞匯量，同時加深我們對單詞含義的理解，并善于使用它們。

四、初中英語課后如何教會學生掌握詞匯策略

1、分類記憶

隨著詞匯的積累，詞匯量將越來越大，對詞匯的分類記憶就顯得尤為必要。如按動物、植物、人物、食物、學習工具等分類﹔把一些易混淆的詞等經(jīng)常歸類對比，以加深記憶。

2、構詞記憶

要達到事半功倍的效果，當使用構詞知識，背單詞，可以引導學生根據(jù)單詞的結構找到這個詞和詞之間的內在規(guī)律和聯(lián)系，如根，前綴、后綴、合成、轉換、規(guī)律性等可以記住一串單詞，還特別感興趣的學生，不僅認為記單詞記得快，也不容易忘記。

3、思維導圖記憶

思維導圖記憶可用于思維分析的記憶，在學習中，應常指導學生將所學知識，根據(jù)學生的特點，在用有利于自身記憶而進行發(fā)散思維并畫出思維導圖。思維導圖不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，而且增強了學生對詞匯的記憶。

五、結束語

實踐證明，在課堂導入、課中、課后能靈活多樣的引導學習詞匯的方法此方法能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語語詞匯的興趣，通過以上方法對詞匯的引導，可以使學生英語詞匯有了大大的提高。

參考文獻

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