黃宏宇

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，促進(jìn)了現(xiàn)代使用微資源日益頻繁，這也促使教學(xué)領(lǐng)域開始使用這一資源，許多老師們都開始把微課運(yùn)用于高中教學(xué)中，而尤其在高中語文課程中微課的使用頻率最高。將這種形式運(yùn)用于高中語文教學(xué)之中，可以促進(jìn)語文教學(xué)更加高效化，解決學(xué)生們?cè)谡Z文中遇到的疑難問題，讓學(xué)生可以提高自己的語文水平，那針對(duì)于當(dāng)今的實(shí)際狀況，老師們要從新課程改革的理念出發(fā)，將微課和語文相結(jié)合，促進(jìn)微課模式的真正實(shí)用性，而本文也是由此出發(fā)，探尋微課模式運(yùn)用于語文教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；價(jià)值

1微課的概念

微課這一理念，對(duì)于某些人來說還比較陌生，實(shí)際上這種模式就是在教學(xué)中通過視頻或者動(dòng)畫來進(jìn)行課程的開展，在這個(gè)過程中，老師也會(huì)不斷傳播知識(shí)點(diǎn)，而微課這一嶄新的模式也會(huì)最大限度吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生可以不知不覺中吸收理解知識(shí)點(diǎn)。而且微課的周期較短，促使學(xué)生有更多的時(shí)間可以對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行消化鞏固。在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)略微吃力，很難把握住知識(shí)點(diǎn)，而微課則會(huì)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻掌握知識(shí)。畢竟隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合時(shí)代的需求，必須要開始創(chuàng)新教學(xué)模式，打造全新的課堂教學(xué)。再者，現(xiàn)代的學(xué)生離不開手機(jī)，那他們隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這些小視頻時(shí)間短，比長(zhǎng)篇大論的文章更具吸引力，學(xué)生也更愿意接受，所以綜合來看，微課模式是完全符合時(shí)代和人類的需求的，提升了教學(xué)的效率。

2微課應(yīng)用于高中語文的價(jià)值

2.1精簡(jiǎn)高中語文教學(xué)內(nèi)容，集中學(xué)生注意力

對(duì)于語文的教學(xué)，很多老師和同學(xué)都明白，教學(xué)內(nèi)容冗雜、生澀難懂，很多時(shí)候老師無法讓學(xué)生理解，學(xué)生也不愿意聽老師授課，一堂課45分鐘對(duì)于學(xué)生來說可謂是遙遙無期，在這個(gè)過程中，他們無法保證自己全程都能集中注意力，比如很多時(shí)候?qū)W生聽著課便會(huì)開始打瞌睡，老師也只能用拍掌等響聲拉回學(xué)生注意力，但這種方法并不具有高效性，老師并沒有拉回學(xué)生的意識(shí)，學(xué)生也難繼續(xù)融入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再加上語文課程本身具有極強(qiáng)的外延性和枯燥性，高中課程的難度又會(huì)增加，對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)會(huì)更加困難，也會(huì)覺得身心疲憊。而“微課”模式便完全解決了這一困擾，這一模式濃縮了教學(xué)的精華，教學(xué)時(shí)間短，僅僅占據(jù)了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之一，在短短的十分鐘內(nèi)，就可以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，而且在課后也可以隨時(shí)進(jìn)行鞏固。在這短暫的時(shí)間時(shí)，老師可以最大化地抓住學(xué)生的注意力，讓他們集中精神聽課，而這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來說也比較有新鮮感，他們可以用最短的時(shí)間獲取最多的知識(shí)，所以不管是老師還是學(xué)生，對(duì)微課這一模式都是極為歡迎的。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容

很多時(shí)候許多學(xué)生的語文成績(jī)差，就是因?yàn)樗麄儫o法理解課文的內(nèi)容，內(nèi)心無法產(chǎn)生共鳴，而且傳統(tǒng)教學(xué)主要就是通過老師的口頭講述，學(xué)生們不但聽著覺得無聊，還無法理解，有些內(nèi)容可以說是“只可意會(huì)，不可言傳。”但微課模式也很好處理了這一問題，老師在教學(xué)中利用微課可以創(chuàng)設(shè)情境，也就是說利用視頻讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，視頻內(nèi)容會(huì)比口頭講述更具感染力，這樣一來，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們真實(shí)感受到文章想要傳達(dá)的東西。而且語文本就是偏文字性的內(nèi)容，很多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)起來也頗費(fèi)心神，那微課視頻讓他們可以轉(zhuǎn)移注意力，也起到了一定的緩沖作用，通過視頻來幫助學(xué)生的理解，使學(xué)生快速進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的情境之中。

2.3高效利用課堂，為學(xué)生提供思考空間

傳統(tǒng)教學(xué)的模式會(huì)更注重老師的講授，學(xué)生在過程中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的積累，但這會(huì)要求學(xué)生們?nèi)硇耐度?，不能走神，否則會(huì)錯(cuò)過重要知識(shí)點(diǎn)。而微課的模式時(shí)間短暫，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)吸收到精華內(nèi)容，那在一堂課中，除了微課所占用的時(shí)間，老師可以讓學(xué)生利用剩下的時(shí)間進(jìn)行思考。畢竟傳統(tǒng)模式整節(jié)課都是在聽老師講，學(xué)生們沒有自己思考的空間和余地，但微課卻為學(xué)生提供了思考的空間。在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以針對(duì)疑惑問題進(jìn)行咨詢，老師可以在剩下的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生在這個(gè)期間可以處理好自己的疑惑點(diǎn)，老師也能了解學(xué)生的問題所在，針對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行分析，制作相應(yīng)的微課，加深學(xué)生們的認(rèn)知。這樣的方式，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，而不是被動(dòng)接受，同時(shí)會(huì)促使他們對(duì)課文的內(nèi)容理解得更加深刻。這一模式加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)聯(lián)系，讓師生關(guān)系更進(jìn)一步，也讓學(xué)生們更敢于向老師提出問題。通過不同角度進(jìn)行不同的分析，可以最大化發(fā)散學(xué)生的思維能力，將傳統(tǒng)的教學(xué)變得更加實(shí)際化，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。畢竟“授之以魚不如授之以漁”，老師讓學(xué)生自主思考會(huì)比自己長(zhǎng)篇大論的講述更具效用，而且也能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)的效率。

2.4重復(fù)使用資源，查漏補(bǔ)缺

其實(shí)對(duì)于師生而言，傳統(tǒng)授課模式弊端顯著，就比如老師講課都是一節(jié)課講一點(diǎn)內(nèi)容，在期末才會(huì)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，那有些學(xué)生在一開始沒有理解清楚時(shí)，不利于后面復(fù)習(xí)的效果。但是微課模式可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，即使上課的時(shí)間不夠充分，自己也能在課后抽出時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，只要擁有互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生隨時(shí)隨地都能進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。畢竟很多東西如果沒有長(zhǎng)時(shí)間使用，就會(huì)開始遺忘，所以這種模式會(huì)讓知識(shí)內(nèi)容不斷循環(huán)再學(xué)生腦海，當(dāng)有遺忘時(shí)也可以隨時(shí)進(jìn)行鞏固，達(dá)到溫故而知新的效果，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度有著顯而易見的成效，也能促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

3結(jié)語

在高中語文教學(xué)中，微課發(fā)揮了不可替代的作用，作為一種全新的教育模式，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代也會(huì)有更大的發(fā)展空間，但是這種模式也還存在一些不完善的點(diǎn)，所以老師們也要不斷探索，解決微課模式存在的一些弊端，最終達(dá)到優(yōu)化的效果。最大化地利用微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生們的興趣，最大化增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們通過這種模式可以促進(jìn)語文水平的提高，通過師生的共同努力，來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的高效提升。

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