滕漢華

摘? 要：信息化教學(xué)的發(fā)展為課堂教學(xué)組織形式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響和巨大的變革。然而由于教師自身對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知水平不同，對(duì)信息化技術(shù)的掌握參差不齊加之各高職院校對(duì)于信息化教學(xué)的支持力度不同，生源水平的差異等因素的影響，信息化教學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)大趨勢(shì)趨同而發(fā)展差異明顯的格局。本文將通過(guò)對(duì)高職旅游行業(yè)英語(yǔ)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課堂信息化教學(xué)模式的研究為例，旨在探索行業(yè)英語(yǔ)多渠道，多元化課堂教學(xué)模式的發(fā)展可能性。

關(guān)鍵詞：高職行業(yè)英語(yǔ);“線(xiàn)上+線(xiàn)下”;課堂教學(xué)模式

一、高職旅游行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職旅游行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)受困于諸多因素的影響，存在著很多問(wèn)題，諸如：師資力量的薄弱，班級(jí)構(gòu)成多以50人左右的規(guī)模為主，導(dǎo)致課堂互動(dòng)有限;教師專(zhuān)業(yè)構(gòu)成失衡導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容多偏知識(shí)單向傳授，教師在教學(xué)中不能有效的將語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能融合;學(xué)生受課堂教學(xué)局限性影響對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)差，學(xué)習(xí)參與度不高，手機(jī)不離手，手指不離屏幕的現(xiàn)象頻發(fā);對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考察過(guò)重導(dǎo)致學(xué)生課堂即時(shí)輸出有限等。

二、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)四個(gè)要素。信息化的教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象（客體）;教學(xué)過(guò)程由講解說(shuō)明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程;媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來(lái)查詢(xún)資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流。

三、“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課堂教學(xué)模式

通過(guò)將在線(xiàn)多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。依托手機(jī)APP軟件文字，視聽(tīng)說(shuō)資源（如英語(yǔ)趣配音，BBC雙語(yǔ)新聞等），網(wǎng)頁(yè)視聽(tīng)與文字資源（如英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在線(xiàn)視聽(tīng)教材）與旅游行業(yè)專(zhuān)業(yè)特性的對(duì)應(yīng)結(jié)合，開(kāi)發(fā)模塊化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。

以旅游英語(yǔ)中的中國(guó)傳統(tǒng)戲曲學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以布置任務(wù)的方式要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，每一小組選擇一種主要的中國(guó)傳統(tǒng)戲曲形式，在網(wǎng)絡(luò)資源中搜集整理該種戲曲形式的相關(guān)文字，視聽(tīng)等相關(guān)資料并羅列相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。在內(nèi)容呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生將自主制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容以PPT等多媒體形式呈現(xiàn)并加以講解說(shuō)明。教師則記錄點(diǎn)評(píng)信息（如對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容的提問(wèn)，對(duì)制作與呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)的方式等）。在情景演練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求設(shè)定情景任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)話(huà)框架，審查語(yǔ)言運(yùn)用的合理性與準(zhǔn)確度，學(xué)生則根據(jù)情景主題自主演繹對(duì)話(huà)交流。在視聽(tīng)強(qiáng)化輸出環(huán)節(jié)可充分利用手機(jī)APP軟件，通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)模式強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音與表達(dá)。

四、存在的問(wèn)題與解決方式

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課堂教學(xué)模式可有效提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，但由于課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量擴(kuò)容勢(shì)必導(dǎo)致教師在課堂準(zhǔn)備階段工作量大幅增加，教學(xué)過(guò)程中多媒體手段的應(yīng)用也會(huì)帶來(lái)手機(jī)使用的不可控風(fēng)險(xiǎn)，此外學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度及語(yǔ)言能力的差別也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性。針對(duì)上述問(wèn)題可以采取以下相應(yīng)措施：

1.教學(xué)準(zhǔn)備盡量提前化，可以在課程開(kāi)始之前盡早完成主要的準(zhǔn)備工作并在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.加強(qiáng)監(jiān)管多媒體手段應(yīng)用，規(guī)定手機(jī)等多媒體設(shè)備的使用時(shí)間節(jié)點(diǎn)及使用范圍，對(duì)超出規(guī)定的行為作出相應(yīng)的處罰。

3.提前排摸學(xué)生的英語(yǔ)水平再一次為根據(jù)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)及測(cè)評(píng)要求，對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生可適當(dāng)降低測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”課堂教學(xué)模式作為一種整合式教學(xué)模式能夠充分融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容并提升學(xué)生的課堂參與度從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的主動(dòng)性和積極性是一種有效的課堂教學(xué)模式。這對(duì)于高職行業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究提供了一定的借鑒。

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