張玉芬

摘? 要：在現(xiàn)階段的初中的英語(yǔ)教育中，教師由之前的重視學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的把握漸漸變?yōu)橹匾晫W(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，與人交流的水平以及對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。而課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方式能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的能力，同時(shí)也可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。所以，在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中，如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);方法

一、引言

由于我國(guó)的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)，對(duì)于教學(xué)也逐漸有了更深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)改革在逐漸加深，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育也逐步強(qiáng)化，初中教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)交流水平的要求不斷提高。這同時(shí)也要求初中英語(yǔ)教師能有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望。有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，是初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)時(shí)必須做到的要求。如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，也是初中英語(yǔ)教師提升自我教學(xué)水平所必須考慮的問(wèn)題。

二、如今初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

（一）欠缺提問(wèn)

就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)狀況而言，一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只以單純的授課為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的課堂提問(wèn)較為忽略。這樣會(huì)使學(xué)生不能很好的理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不能用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不積極主動(dòng)思考，思維能力較為欠缺，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒(méi)有形成自己的知識(shí)體系，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)都是不利的。除此之外，課堂提問(wèn)也是師生溝通的一種方式，課堂提問(wèn)的缺乏會(huì)導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，師生之間關(guān)系冷漠甚至產(chǎn)生隔閡，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂提問(wèn)技巧不足

課堂提問(wèn)的重要性不言而喻。而對(duì)于一些認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)重要性的初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們提問(wèn)的技巧性還有待提升。他們的提問(wèn)有時(shí)過(guò)于淺顯，有時(shí)又與本節(jié)課內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，很難引起學(xué)生思考并積極配合老師的興趣。但富有技巧性的提問(wèn)則沒(méi)有這樣的弊端。

以單詞“china”為例，若教師能夠?qū)ⅰ爸袊?guó)”與“瓷器”這兩個(gè)詞義聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)于該單詞的理解，也是在無(wú)形之中傳播了中國(guó)的文化。

三、如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)

（一）讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是很好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)行過(guò)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生往往對(duì)該堂課有較深刻的認(rèn)識(shí)，理解也更加深刻。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也會(huì)在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)更加高效順暢，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)以一種愉悅的態(tài)度對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。

（二）給學(xué)生小組討論的時(shí)間

小組討論可以讓學(xué)生接受來(lái)自不同人的不同見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)討論后的答案往往更加豐富也更加成熟。同時(shí)，小組討論可以有效增進(jìn)學(xué)生之間的感情，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)是有益的。除此之外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力會(huì)得到顯著提高。

（三）提問(wèn)方式應(yīng)生動(dòng)有趣

初中學(xué)生作為一個(gè)青春洋溢的群體，更容易或更愿意接受新鮮的活潑的事物。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如，當(dāng)教師在講“What’s your name？”這一句型時(shí)，可用一些有趣的方式提問(wèn)學(xué)生“What’s your name？”，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流興趣，也可以增進(jìn)師生之間的感情。

四、課堂提問(wèn)的好處

（一）活躍課堂氣氛

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以有效地活躍課堂氣氛，甚至將課堂氣氛推向高潮。一個(gè)有效的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的廣泛思考和討論，從而營(yíng)造一種活躍熱烈的氣氛。這樣有利于學(xué)生接受知識(shí)。

（二）引發(fā)學(xué)生思考

在接收老師的問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)投入大量精力進(jìn)行多角度的思考。從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。而思維方式作為影響一個(gè)人行為的主要手段，對(duì)人的影響是不言而喻的。一個(gè)良好的思維方式可以使人冷靜、多角度、敏銳地思考問(wèn)題，更加有利于人的生活。

（三）增進(jìn)師生感情

有效的課堂提問(wèn)可以使師生之間的感情更加融洽。學(xué)生更易于接收來(lái)自老師的教誨，老師也更樂(lè)于分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)良師對(duì)于學(xué)生的影響是終身的，良師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而顯而易見(jiàn)的是，良好的師生關(guān)系更促進(jìn)了師生之間的交流。

（四）反饋?zhàn)饔?/p>

教師可根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)驗(yàn)收自己的教學(xué)成果?？梢园l(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改正。如果大部分學(xué)生能夠正確回答出問(wèn)題，說(shuō)明教師的教學(xué)是比較成功的。反之，若大部分學(xué)生對(duì)提問(wèn)內(nèi)容不能做出正確答案，則說(shuō)明教師沒(méi)有透徹講解該知識(shí)點(diǎn)或是學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解還不夠深刻。這就要求教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并做出總結(jié)。

（五）鞏固知識(shí)

學(xué)生對(duì)于自己認(rèn)真思考作答后的問(wèn)題往往有較深的印象，對(duì)于該題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更深刻的理解。有效的課堂提問(wèn)可以起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，學(xué)生可自行建立起知識(shí)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于我國(guó)的綜合國(guó)力不斷提升，在國(guó)際舞臺(tái)上的地位也逐步提升。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)也由單純的講授課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生一種綜合性的理解運(yùn)用英語(yǔ)的能力的要求上來(lái)。而課堂提問(wèn)作為一種被業(yè)內(nèi)人士及大眾普遍認(rèn)可的教學(xué)方式，值得被初中英語(yǔ)教師鉆研。能夠有效、廣泛應(yīng)用課堂提問(wèn)這一方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教師前進(jìn)的動(dòng)力之源。

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