席長(zhǎng)君

◆摘? 要：在高中時(shí)期，生物課程屬于主要的學(xué)科之一，其重要性是毋庸置疑的。鑒于高中生物課程中存在一些抽象、難以理解的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用類(lèi)比推理的方式，便于學(xué)生深入理解相關(guān)生物知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，提高高中生物教學(xué)的效果。本文以類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用對(duì)策作為主要的研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)闡述與分析，從而有效提升類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的整體水平。

◆關(guān)鍵詞：類(lèi)比推理;高中生物;教學(xué)研究;應(yīng)用對(duì)策

作為最常見(jiàn)的一種邏輯推理方式，類(lèi)比推理體現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造性特征。類(lèi)比推理的出現(xiàn)及廣泛運(yùn)用，促使人類(lèi)社會(huì)得到了不斷發(fā)展與進(jìn)步。利用類(lèi)比推理方法，不但讓較為抽象的內(nèi)容更加直觀、復(fù)雜的情況得以簡(jiǎn)化，而且增加了熟悉度，通過(guò)將這種方式應(yīng)用到高中生物教學(xué)工作當(dāng)中，一方面，便于學(xué)生對(duì)有關(guān)高中生物課程知識(shí)深入理解;另一方面，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。為此，系統(tǒng)思考和分析類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比推理，為學(xué)生梳理相關(guān)生物知識(shí)框架

開(kāi)展高中生物教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比推理法，為學(xué)生們梳理相關(guān)生物知識(shí)框架，在提高學(xué)生對(duì)高中生物課程學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。例如：教師講解人教版高中生物“組成細(xì)胞的分子”這節(jié)課內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)于細(xì)胞有絲分裂過(guò)程難以深入理解，所以，生物教師借助撲克牌類(lèi)比細(xì)胞，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉度，帶給學(xué)生更加直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)：首先，生物教師使用兩幅相同的撲克牌，根據(jù)一樣的花色實(shí)施配對(duì)，其次，根據(jù)撲克牌數(shù)字的大小予以排列，接著從各種牌當(dāng)中取出一份。此時(shí)，教師為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)：各副牌均表示相應(yīng)的遺傳信息，細(xì)胞進(jìn)行分裂過(guò)程當(dāng)中便遺傳上述信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)兩幅撲克牌的復(fù)制，而花色一致的牌進(jìn)行配對(duì)時(shí)候好比兩姐妹相應(yīng)的染色單體一樣相接，根據(jù)牌面的大小實(shí)施排列，好比細(xì)胞有絲分裂的后期過(guò)程。依靠此種類(lèi)比推理的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解相關(guān)細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)，從而逐漸梳理清晰有關(guān)的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、提高類(lèi)比推理利用率，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)

在高中生物課程中，包含了很多抽象、難懂的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。為了改善這樣不良的情況，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，實(shí)現(xiàn)和教材內(nèi)容當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)的效果，對(duì)幫助學(xué)生深入理解有關(guān)生物知識(shí)非常有益，可以讓學(xué)生們迅速掌握需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如：教師講解人教版高中生物“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這章節(jié)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，涉及激素調(diào)節(jié)方面的內(nèi)容，教師借助激素調(diào)節(jié)和手機(jī)運(yùn)行原理近似的特點(diǎn)，實(shí)施類(lèi)比推理，減小學(xué)生學(xué)習(xí)神經(jīng)遞質(zhì)和特異性受體相關(guān)知識(shí)的難度。對(duì)于手機(jī)而言，運(yùn)行原理為利用手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào)等元素，撥打號(hào)碼后，信號(hào)便會(huì)發(fā)出，不受地域限制，手機(jī)均能夠接收到;激素調(diào)節(jié)也是同理：針對(duì)特定激素，依靠特定內(nèi)分泌腺進(jìn)行分泌，顯示出特定的信號(hào)，完成此環(huán)節(jié)之后，激素便進(jìn)入到血液當(dāng)中，此時(shí)靶細(xì)胞可以接收到此信號(hào)。借助此種類(lèi)比方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、加大類(lèi)比推理在生物教材中的運(yùn)用力度

進(jìn)行高中生物教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)用類(lèi)比推理的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使其逐漸形成科學(xué)的思維模式。所以，通過(guò)將類(lèi)比推理方法滲透到實(shí)際的高中生物教材內(nèi)容當(dāng)中，依靠生物教師的細(xì)致講解與分析，使學(xué)生們能夠深入理解相關(guān)的生物知識(shí)，提升對(duì)高中生物教材的利用率與課堂教學(xué)效率。例如：教師講解人教版高中生物“細(xì)胞器─系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)課內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，把細(xì)胞內(nèi)部類(lèi)比成工廠，其中不同的細(xì)胞器類(lèi)比成工廠當(dāng)中的各個(gè)車(chē)間。對(duì)于工廠與車(chē)間之間的協(xié)同合作，屬于宏觀的范疇;不同細(xì)胞器間的協(xié)同合作則屬于微觀的范疇。將二者進(jìn)行類(lèi)比，增強(qiáng)學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于加深記憶，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)論

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文以類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中的合理應(yīng)用對(duì)策作為主要的研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面加以闡述與分析：科學(xué)運(yùn)用類(lèi)比推理，為學(xué)生梳理相關(guān)生物知識(shí)框架、提高類(lèi)比推理利用率，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)、加大類(lèi)比推理在生物教材中的運(yùn)用力度。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中生物教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)類(lèi)比推理在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用成效，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)高中生物教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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