陳明鑒

摘? 要：全面深化新課程改革，提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為目前教育教學的首要任務，語文核心素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，隨著高考這個指揮棒的改革，語文在中學教學中所占比重逐年增大，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，需要構建高效的課堂教學模式。初中語文課堂提問是課堂教學中普遍運用的教學形式，是一種重要的教學手段，在初中語文教學課堂中，一個好的引導，能夠極大的提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力。本文著重從如何在課堂上巧設問題，引導學生積極參與，潛移默化中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：問題引導;重要性;核心素養(yǎng);初中語文

一、問題引導在初中語文課堂教學具有很大作用

在當前環(huán)境下，初中語文課堂教學除部分公開課外，大都課堂教學不夠嚴謹，問題引導的綜合性、邏輯性不夠強。但是問題引導在初中語文課堂上具有很重要的意義，它不僅能夠引導學生主動思考，使得課堂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，同時還能夠提高課堂效率。如，問題引導能幫助學生深化課文理解，使學生在“聽寫讀說”過程中，不斷深化對“字詞段篇”的理解和掌握，既提高了學生基本技能，又提高了學生語感。問題引導可使課堂過程結構緊湊，層層推進，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，發(fā)散學生的思維能力。問題引導可有效幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，教師可通過使用問題引導學生進行情感滲透，優(yōu)化學生的情感態(tài)度，產(chǎn)生情感共鳴，在回答問題的過程中，使學生樹立正確的價值觀，等等。

二、問題引導在初中語文課堂中具有多種方式類型

問題引導的方式方法多種多樣，在實際初中語文課堂教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容選擇不同的引導方法，才能有效起到培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。教無定法，貴在得法，筆者看來，問題引導，大致可分為以下類型。

（一）提示引導

在初中語文課堂實際教學中，根據(jù)學生實際情況，把學生容易忽略但又需要掌握的內(nèi)容，設計成提示性的問題，可以有效引導學生加強對該內(nèi)容的注意力，從而達到教學目的。

（二）啟發(fā)引導

啟發(fā)引導是當前任何一門學科常用的問題引導方式，也是老師熱衷使用的方式，不僅契合當前的教育改革，而且能夠起到有效的作用。在初中語文課堂上，提出的問題應該都具有啟發(fā)性，幫助學生對教材內(nèi)容有所感悟、能夠入腦入心。

（三）探究引導

探究引導多用于邏輯方面的知識教學，可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。在初中語文課堂上，使用探究性引導，可以有效將生活實際融入語文教學，培養(yǎng)學生綜合性的核心素養(yǎng)。如《濟南的冬天》一節(jié)，問：我們的冬天是什么樣的？根據(jù)已有知識想象一下濟南的冬天又該是什么樣的呢？由己及人，在開篇之初即引起學生學習興趣，又使學生認識到學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（四）質(zhì)疑引導

質(zhì)疑引導可以拓寬學生思維，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，主動進行更深的學習，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。如《孔乙己》一節(jié)中，“大約孔乙己的確死了。”很明顯，“大約”和“的確”是兩個相互矛盾的詞語，但是魯迅先生就這樣寫出來了，那孔乙己到底是死是活呢，你又為什么這么認為？經(jīng)過這樣的提問引導，使學生進行了深入思考，大約是沒有見到，但是的確就很明白了。這對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、養(yǎng)成自主學習良好習慣起到很大推動作用。

三、巧設問題培養(yǎng)學生初中語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是教育目的，如何培養(yǎng)成為當前各學科、各階段教育工作者的熱點話題，在初中語文課堂中，問題引導法必將成為主流抓手，其類型前文已作詳細闡述，但具體應用見仁見智。

（一）巧妙設置問題引導

新課程標準要求教師，在課堂上不僅會教，更重要的是會引導，這就要求教師要精心設計問題，教師設置的問題要有啟發(fā)性。教師在平日的教學中應當巧設問題，備課時，教師要以教學目標為依據(jù)，認真研讀教材，突出重點，突破難點，再結合學生的已有知識和思維能力，設計恰當?shù)膯栴}。設置問題巧妙，才能激發(fā)出學生的學習興趣和豐富的想象力，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，形成自己的個性感悟。

（二）設置高價值問題引導

受傳統(tǒng)觀念影響，很多初中語文教師問題設置毫無價值，經(jīng)常出現(xiàn)“對不對”、“是不是”等類似的問題，學生們回答異口同聲，但是毫無意義，這種毫無價值的問題，不利于引導學生積極思考，開拓思維，更會讓學生養(yǎng)成懶于動腦的壞習慣，課堂上達不到預期效果。問題設置要依據(jù)教學目標，緊扣教學大綱，突破重點難點，達到學生的真正需求，設置有價值的問題，才能真正提高課堂效率。如在《春》這一節(jié)課中，筆者首先用一句詩“冬天到了，春天還會遠嗎？”引入新課，然后讓學生說出自己知道的關于春的詩句，學生積極性驟然高漲，課堂效果自然較好，其積極參與的素養(yǎng)也在無形中得以培養(yǎng)。

（三）層次分明的問題引導

在初中語文課堂上，一兩個問題貫穿整節(jié)課，可以使得課堂緊湊，但是整堂課就一兩個問題卻難以達到很好的教學效果，此時，可以設計幾個副問題，或稱之為輔助性小問題，起到提示或啟發(fā)作用，幫助學生以小見大、層層深入。如在《變色龍》一節(jié)中，貫穿全文的問題是變色龍“奧楚蔑洛夫斯”變色的原因是什么？直接讓學生給出答案，則對全文的理解和掌握不夠透徹，此時再輔助以小問題，如奧楚蔑洛夫斯的本質(zhì)性格是什么？他“善變”都有哪些特征？等等，通過這些小問題，使學生逐步認識到奧楚蔑洛夫斯變色的原因，進而內(nèi)心深入有了自己的評價，使學生養(yǎng)成良好的價值觀。

四、結束語

綜上所述，在初中語文課堂上，提問是課堂教學的主要方式，而使用問題引導，則對培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)起到關鍵性作用。在初中語文課堂上，適時設計出富有藝術技巧的問題，不但能夠引導學生加快把知識轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在修養(yǎng)，同時能夠進一步發(fā)散學生思維，多方面、全方位提高教育教學質(zhì)量。本文結合筆者教學經(jīng)驗，就問題引導培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)略作探討，拋磚引玉，希望更多的初中語文教育工作者推陳出新，都能設計出有特色、適合學生綜合素質(zhì)發(fā)展的問題引導藝術風格，提高自己執(zhí)教能力。

參考文獻

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