◆摘? 要：課程游戲化支架是讓教師重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒的生活活動如何“游戲化”。我園實施自主用餐已經(jīng)一段時間了，在指導(dǎo)幼兒時，我發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)并不是按照我的想法去做。反而與孩子之間還出現(xiàn)了一些我不能理解的矛盾。一定是我的態(tài)度、方式方法出現(xiàn)了問題。因此，找到矛盾的根源，真正意識到游戲化課程能促使幼兒得到更好的發(fā)展，才是解決問題的關(guān)鍵。

◆關(guān)鍵詞：幼兒;教師;游戲;自主用餐

我園在實施自主用餐時，每個班級都出現(xiàn)了各種各樣的問題。而我也發(fā)現(xiàn)，我班幼兒剛開始進行自主用餐時，效果非常的差。米粒、湯飯灑的到處都是，有的幼兒連餐盤都掉在了地上，甚至好多幼兒連勺子都不會拿了。一個禮拜后，我去隔壁的班級，發(fā)現(xiàn)隔壁班級的幼兒很有秩序地在排隊，雖然他們掌握的也不夠熟練，但是他們很興奮，迫不及待地催著前面一個幼兒快點，十分開心地享受自主用餐的過程。再想想我班的幼兒，很不情愿地去做自己不愿意做的事情，本來享受美食是一件令人開心的事情，結(jié)果卻······這讓我非常地難過與自責(zé)，我應(yīng)該好好地去反思自己，總結(jié)為什么我們師幼之間會出現(xiàn)矛盾。

一、對上述問題的反思與對策

1.改變教師已有經(jīng)驗對幼兒的束縛

許多教師和我一樣深有體會，以為自己已經(jīng)費心費力地教過幼兒，幼兒就應(yīng)該學(xué)會。學(xué)不會就是不認(rèn)真聽講，就是不夠努力不夠用心。殊不知幼兒之間是存在個體差異的，幼兒的接受能力也不一樣。相信任何一位幼兒教師都清楚地記得，不要拿自己已有的經(jīng)驗強加在孩子身上，更不要去以自身的經(jīng)驗來衡量每一個幼兒，這對他們不公平。

2.相信幼兒、學(xué)會放手

現(xiàn)實生活中，家長對幼兒越俎代庖、一手包辦的事情時有發(fā)生。作為教師，我們也是經(jīng)常性地提醒家長，千萬不要再那樣了，那是對幼兒的極度不信任，那樣會給幼兒帶來多大多大的傷害。我也不止一次地勸說我班家長，孩子都給慣成什么樣子。越是不放手讓幼兒去做，幼兒越是得不到發(fā)展。這種過度地關(guān)心，只會讓幼兒更加地依賴我們，逐漸失去獨立自主的能力。

3.在一日生活中幫助幼兒找到學(xué)習(xí)契機

之前我們總是把教學(xué)活動的設(shè)計與指導(dǎo)當(dāng)成重中之重，幼兒進餐只是保教的一部分。從開始教會幼兒如何使用湯勺、餐盤，到如何打飯打菜，到有秩序地排隊、輪流以及學(xué)會分享，到安靜地進餐，到有需要再次盛飯時舉手示意，再到吃飽飯后自己把餐盤送進盥洗室、漱口、擦嘴，最后搬板凳安靜地看圖書或者自主選擇區(qū)角游戲。通過自主用餐，幼兒可以把學(xué)會的知識與技能遷移到其他環(huán)節(jié)中，從幼兒入園、喝水、盥洗、如廁、睡眠、散步、間隙活動到離園，每個環(huán)節(jié)都緊密相連。

二、實施自主用餐后，幼兒受益匪淺

我將通過以下三個案例，來簡單的分析幼兒在各個方面得到的發(fā)展。

1.沒什么大不了，我們一起來修補

鏡頭一：周五下午，果果照常去整理他負(fù)責(zé)的圖書，他認(rèn)真地把書本按照從小到大的順序排列好。突然，果果大叫起來：“老師，快來看，誰把書本給撕爛了，爛掉了好多頁，這可怎么辦?。俊蔽覄倻?zhǔn)備開口詢問孩子們，朵兒打斷了我：“老師，我可以把書本修補好，不就是爛了幾頁嗎，沒什么大不了?！惫炊鋬耗敲从邪盐?，松了一口氣，于是信心滿滿地告訴我：“老師，我們可以一起把書修補好，請給我剪刀和膠帶?！眲傞_始果果還是有些擔(dān)心的，他既生氣是誰不愛惜書本，又擔(dān)心給自己帶來麻煩，當(dāng)聽到其他小朋友的話后，他又覺得別人都可以做的事情自己也可以做。通過一起修補書本，幼兒之間的交往、合作能力進一步提高了。

2.我是“小大人”，不用老師幫忙

鏡頭二：又到了玩沙子的時間，孩子們沉浸其中。不知不覺，忘記了做操的時間，音樂響起時我們才發(fā)現(xiàn)還沒有收拾材料和脫換膠靴。大部分幼兒都站好隊了，王文稞小朋友和其他幾個小朋友還在沙池里繼續(xù)收拾著，我連忙喊：“快過來站隊啦，一會我們再回來也不遲?！泵覕[擺手示意我先走，他站起來說：“老師，我們已經(jīng)長大了，自己可以收拾整齊，你就別過來幫忙了，再說了，我們弄得亂七八糟，其他小朋友就不能玩了?！蓖跷娘∨笥巡幌Ｍ胰退拿Γ驗樗雷约嚎梢宰龅?。之所以答應(yīng)他的要求，我很清楚應(yīng)該把更多的自主權(quán)還給幼兒。而且他能夠意識到，要把東西都?xì)w位，不能耽誤其他小朋友玩，說明他的自我管理意識很強。他知道，要想下次繼續(xù)游戲，就得先把這次的游戲玩好。

3.今天我是小老師

鏡頭三：為了鼓勵幼兒，促進幼兒的積極性，我會不定期的篩選一些表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒當(dāng)小老師。我選擇了琳琳來當(dāng)小老師，并告訴她可以按照自己的想法來給小朋友們上課。我事先請小朋友在家準(zhǔn)備好說什么以免冷場。可是我的擔(dān)心是多余的，琳琳上課時告訴小朋友她準(zhǔn)備了糖果，誰表現(xiàn)好就發(fā)給誰，讓我想不到的是，她自己吃了一塊糖果，我問她為什么，她說：“老師今天讓我當(dāng)小老師，是因為我表現(xiàn)的好，所以我要先獎勵給自己一塊?！蓖ǔ?，我獎勵孩子的方式都是先告訴孩子我準(zhǔn)備了禮物，誰表現(xiàn)好上完課就獎勵給誰。可是琳琳的做法卻相反，她重新制定了自己需要的規(guī)則，用新的規(guī)則來約束小朋友。這種約束是孩子們可以接受的，因為先吃掉糖果給大家一個下馬威，就會讓想得到獎勵的有一個念想，自然而然地中了琳琳的“計”。

三、總結(jié)

自主用餐更不是一種用餐方式，而是通過自主用餐這種形式，讓幼兒的自我安全、自我服務(wù)、自我管理意識得到發(fā)展。通過實施自主用餐，也給我本人帶來了許多啟發(fā)，我將繼續(xù)與幼兒共同學(xué)習(xí)、探索，朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

渠澄（1991.04—），女，漢族，江蘇徐州人，幼兒園二級教師，本科，學(xué)前教育，江蘇省徐州市云龍區(qū)惠民教育實驗幼兒園。