羅大超
◆摘? 要:隨著新課程改革的深入發(fā)展,小組合作學(xué)習(xí)逐漸受到廣大教育者的重視和重視。然而,在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中,許多教師由于缺乏正確的認(rèn)知,而沒有取得顯著的效果。所以,本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué),分析研究了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的誤區(qū),并提出了相應(yīng)的對(duì)策,旨在提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
◆關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);誤區(qū);對(duì)策
1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)
1.1缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視
由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,許多教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí),認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績沒有作用,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用十分形式化。
1.2學(xué)生分組缺乏合理性
目前,許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中,普遍缺乏合理性,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不能被充分地發(fā)揮出來,促使小組合作學(xué)習(xí)逐漸走了下坡路。一則,教師按座位分組,并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。另一方面,在分組結(jié)束后,老師并沒有明確地將作業(yè)分配給小組成員,這也嚴(yán)重影響了閱讀的效率。
1.3缺乏完善的評(píng)價(jià)體系
除了以上兩點(diǎn),很多教師忽視了評(píng)價(jià)過程的重要性,只是片面地注重小組合作學(xué)習(xí)的過程,沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià),導(dǎo)致他們自我認(rèn)知的水平極其低下。此外,一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中,還扮演著“旁觀者”的角色,并沒有凸顯出他們的引導(dǎo)和監(jiān)督作用,導(dǎo)致一些學(xué)生經(jīng)常會(huì)耍小聰明,蒙混過關(guān)。
2針對(duì)上述問題提出的解決對(duì)策
2.1加強(qiáng)注意程度,建立正確的認(rèn)知
為了更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),教師必須改變傳統(tǒng)的教育理念,關(guān)注合作學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況做出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,給學(xué)生們提供獨(dú)立閱讀的空間,不斷培養(yǎng)他們的合作意識(shí),讓其感受到閱讀的魅力。在合作的過程中愛上閱讀。例如,在學(xué)習(xí)“蝌蚪找媽媽”時(shí),教師可以通過角色扮演,來開展教學(xué)活動(dòng)。老師先對(duì)學(xué)生分組,然后讓團(tuán)隊(duì)成員們?nèi)ミx擇自己喜歡的角色。如小蝌蚪、小鴨子、鯉魚、烏龜和青蛙媽媽的母親等等。每一個(gè)小組成員根據(jù)文章內(nèi)容,發(fā)揮自己豐富的想象力,提供一個(gè)思維圖去閱讀文本的內(nèi)容。最后,教師應(yīng)給予每一組適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這樣就能夠幫助學(xué)生們建立起閱讀的信心,激發(fā)他們的閱讀興趣和合作意識(shí)。
2.2把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)的基本前提,也是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。鑒于此,教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平,根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況,進(jìn)行合理的小組劃分,以保證每個(gè)小組的實(shí)力是均衡的。此外,教師還應(yīng)在小組成員中選擇一名組長,讓組長對(duì)小組成員進(jìn)行細(xì)分,明確閱讀的任務(wù)和目標(biāo),進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
合作的價(jià)值在于通過此種形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。為此,教師應(yīng)合理選擇時(shí)間,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,一些抽象難懂的文本描述,僅憑個(gè)人的力量是難以領(lǐng)會(huì)的,必須發(fā)揮集體的智慧,教師務(wù)必要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。機(jī)會(huì)首先是在學(xué)生不能解決,或完成的時(shí)間里,組織合作學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計(jì)的問題是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考來完成的,那么,他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中也不會(huì)提高自己的與他人共事的能力。從長遠(yuǎn)來看,學(xué)生也將會(huì)形成一定的依賴性。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,可以說是“有害而無益”的。二是在解決課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí),組織合作學(xué)習(xí)。文章的重點(diǎn)往往包含著豐富的內(nèi)容或深刻的意義,學(xué)生很難進(jìn)行獨(dú)立的探索,或無法深入的理解和領(lǐng)會(huì)作者的意圖。此時(shí),教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)行合作,使學(xué)生能夠讀得更透徹。
例如,文言文“兩小兒辯論日”中,包含了什么深刻的道理,這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師可以充分理解文本的內(nèi)容,幫助學(xué)生理解這兩個(gè)孩子說的“辯斗”的觀點(diǎn)和理由,組織學(xué)生在討論其想法的基礎(chǔ)上,認(rèn)真讀課文。鼓勵(lì)人人參與,讓學(xué)生們從不同的角度,理解兩個(gè)孩子感興趣的探索精神,以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等等。第三,當(dāng)需要發(fā)散思維的問題沒有固定答案時(shí),要組織合作學(xué)習(xí)。發(fā)散思維對(duì)每個(gè)學(xué)生來說,都是一種很好的思維品質(zhì)。語文課上的許多問題都是發(fā)散的。這些問題的設(shè)計(jì)可以拓寬學(xué)生的思維,激發(fā)豐富的想象力,從各個(gè)方面尋求答案。
3發(fā)揮引導(dǎo)作用,完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分,對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知水平、維護(hù)課堂秩序起著重要的作用。由于合作學(xué)習(xí)的自由性和開放性,很容易造成課堂的混亂。因而,教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用,為學(xué)生們提供一個(gè)和諧的閱讀環(huán)境。例如,在學(xué)習(xí)的過程中“媽媽的愛”,教師可以讓學(xué)生討論小組活動(dòng)的形式,討論他們的母親,教師也可以參與學(xué)生們的討論中,對(duì)其得出的結(jié)果當(dāng)堂做出評(píng)價(jià),給予他們鼓勵(lì)和表揚(yáng)??梢姡喿x幫助學(xué)生建立起了自信心,進(jìn)一步提高了評(píng)價(jià)方法的有效性。
4結(jié)語
小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用,不僅可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率,還可以建立良好的師生關(guān)系。但小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的教法,其應(yīng)用過程還需要進(jìn)一步的優(yōu)化。所以,為了充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能和優(yōu)勢(shì),教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索,不僅注重教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新,還要對(duì)于教學(xué)結(jié)果做好總結(jié)和反思,以便真正做到與時(shí)俱進(jìn),提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]宋彥蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作的誤區(qū)與對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)踐與反思,2017(09).
[2]黃楊.分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程導(dǎo)學(xué),2013(19).
[3]謝洪峰.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題[J].小學(xué)語文教學(xué),2003(11).