陽大志

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)越來越重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)成績“退居二線”。但是，隨著教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式卻沒有發(fā)生改變，仍是以“填鴨式”教學(xué)為主。然而，“填鴨式”教學(xué)有封鎖學(xué)生思維的副作用，導(dǎo)致學(xué)生無法主動思考、積極探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，無法抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。根據(jù)這一現(xiàn)狀，本文研究了“如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力”的問題，以改變現(xiàn)有教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段正處于學(xué)生飛速汲取知識的階段。這一階段的學(xué)生頭腦靈活、善于思考，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)積極開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并沒有構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有給學(xué)生主動思考、探究的機會，因此，學(xué)生無法形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么，該如何做呢？接下來，我將進行具體闡述。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)知識的主體，情境體驗和情感體驗都有助于學(xué)生積極、自主地進行學(xué)習(xí)活動。因此，教師可以構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的伊始階段，奠定了整堂課的教學(xué)氛圍。根據(jù)此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生集中注意力，自主參與知識的探究學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，在導(dǎo)入階段，我構(gòu)建了問題情境，以問題為“導(dǎo)火索”，刺激學(xué)生探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。問題情境如下：

夏天來了，小明一家去買西瓜。一斤西瓜0.65元，小明父母決定買12斤。請問，小明一共花了多少錢？

而學(xué)生在體驗情境的過程中產(chǎn)生了解決問題的欲望。于是，學(xué)生積極發(fā)散思維，主動思考，自主探究小數(shù)乘整數(shù)的意義，理解小數(shù)乘整數(shù)的法則。在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，強化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？梢姡瑢?dǎo)入環(huán)節(jié)構(gòu)建情境有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、授課環(huán)節(jié)，合作探究，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)是學(xué)生擁有數(shù)學(xué)“思考力”，能夠調(diào)動抽象思維、邏輯思維分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決數(shù)學(xué)問題。而“思考力”的獲取主要依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。鑒于此，在授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在群體環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，從而增強“思考力”，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”時，我利用合作探究活動引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，以培養(yǎng)學(xué)生合作意識和邏輯推理能力，增強學(xué)生“思考力”和問題解決能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體來說，首先，給出問題，即：雞和兔一共有8個頭，雞和兔一共有26條腿。雞有幾只，兔子有幾只？其次，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在合作交流的過程中，有的組探究用猜測列表法解決問題。即，猜測：雞有8只，兔有0只；雞有7只，兔有1只；雞有6只，兔有2只……然后，根據(jù)“雞和兔的頭共有8個，雞和兔的腿共有26條”這一條件一一驗證，從而找到正確答案。有的小組探究了假設(shè)法，即，假設(shè)全是雞，則2×8=16，共有16條腿。然后，發(fā)散思維，用26-16=10，10代表兔子的兩條腿。10÷2=5，5是兔子的只數(shù)。8-5=3則是雞的只數(shù)。在整個過程中，學(xué)生積極思考，在合作交流中充分發(fā)揮邏輯推理能力解決了“雞兔同籠”問題，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？梢?，合作探究法可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、鞏固環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

鞏固環(huán)節(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)、內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要保障。因此，教師要提高鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性，確保學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)能力。為此，教師可以組織拓展練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深度思考，積極運用所學(xué)知識解決創(chuàng)新性問題，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，在鞏固環(huán)節(jié)，我組織了拓展練習(xí)，促使學(xué)生發(fā)散思維，靈活運用所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。首先，提出問題，如：埃及金字塔的四個側(cè)面的形狀都是等腰三角形，每個等腰三角形的頂角約是52度。金字塔每個側(cè)面的底角大約是多少度？其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題。在這個過程中，學(xué)生活用“三角形內(nèi)角和為180°”和“等腰三角形兩個底角相等”兩個知識點，解決了問題。同時，在解決問題的過程中，知識轉(zhuǎn)化成了能力，學(xué)習(xí)有效性獲得了提高?？梢?，鞏固環(huán)節(jié)實施拓展練習(xí)可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在素質(zhì)教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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