馬紅秀

摘 要：教師在指導學生學習數(shù)學知識的時候，需要重點培養(yǎng)學生嚴謹?shù)臄?shù)學思維能力，以及深刻的自我反思能力。在教師看來，適時的“追問”能夠在學生思維活躍的基礎上，有效提升學生對該問題的深層次理解。同時，能夠使學生在思維需要提升時，抓住追問的時機，強化學生對該問題的認知。此外，教師指導學生就自己的學習狀況進行反思，才能夠真正使學生的數(shù)學學習成績得以提升。

關鍵詞：小學數(shù)學；追問；反思；教學研究

教師在教學的過程中，應當使用有效的教學方法來提升學生的數(shù)學思維能力。為此，教師應在對學生進行提問之后，適時采取“追問”的形式，來激活學生的數(shù)學解題思維。通過有效的追問，教師能夠切實解決學生學習中出現(xiàn)矛盾。追問的教學方法使教師能夠借此解決學生內驅力不足的問題，從而掃清學生思維障礙。與此同時，教師還需教育學生進行問題的反思，從而有效提升學生對數(shù)學問題的深層次理解。

一、把握最佳的“追問”時機

教師在進行數(shù)學的教學工作時，需要結合特定的時機來進行教學，這樣才能夠收獲最佳的教學效果。恰如孔子《論語·述而》中所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！币虼?，教師在指導學生思考數(shù)學問題時，想要就相應問題展開“追問”教學，需要著重把握適當?shù)臅r機，這樣才能夠有效提升學生的學習效率。通過長時間的教學研究可發(fā)現(xiàn)，需要在學生思維茫然和解題出錯時進行追問，能夠達到最佳的教學效果。

教師需要明白學生在何時才會顯得思維茫然。對于學生來說，一旦遇到相關數(shù)學問題，自己沒有解題思路，或者不知從何入手，此時學生的思維茫然。假如此時教師沒有通過一系列的追問來激活學生的思維，而是指由其他學生作答，則將非常不利于學生解題思維的成長。因此，教師對學生的“追問”需要建立在對學生了解的基礎之上，通過教師的調查研究，發(fā)現(xiàn)學生目前存在的實際問題，充分了解目前學生所具的知識基礎和思維偏好。借此，教師能夠達成對學生追問的基礎，通過有效的追問使學生能夠突破現(xiàn)有問題的桎梏，獲得對新知識思維的增長。故而，教師應當在平時的作業(yè)、學生的訪談以及課上練習等方面進行綜合分析，有效了解每一名學生的具體情況，切實提升每個學生思維水平。

與此同時，教師還需要及時就學生的錯題進行追問。首先，教師應當為學生做好心理建設。因為學生在自己的習題出錯時會不自主緊張，生怕教師會責罵自己。教師的心理建設能夠有效規(guī)避學生的這一心理，使學生能夠意識到自己的錯誤，以及錯誤的根本原因。其次，教師需要指導學生提煉自己錯誤的關鍵知識點。學生一旦出現(xiàn)錯誤，需要由學生自己進行綜合分析，明白自己的失誤根本，這樣才能夠在以后盡量規(guī)避錯誤的想法。最后，教師需要就學生的錯誤進行追問，從而有效提升學生對于該知識點問題的深度理解。

二、掌握恰當?shù)摹白穯枴狈椒?/p>

教師在指導學生進行追問的過程中，應當注意實用有效的方法，借此提升教師追問的教學質量。為此，教師應當采取多種“追問”方法來達到預期的追問教學效果。例如，部分學生的思路不清晰，此時教師應當就該問題展開跟蹤追問；另外部分學生成只是得到了答案，此時教師需要就答題過程展開追問；還有部分學生思路錯誤，這便要求教師就其解題方法進行追問。在對學生進行追問的過程中，教師應結合有效的方法來使學生的思維和解題能力得到實質性的提升，從而有效提升學生的學習效率。

教師需要結合學生的實際狀況，展開循循善誘式的追問。因為現(xiàn)在學生學習數(shù)學知識的過程中，會對某些知識的理解不夠全面，故而在學生解決實際問題時會造成知識理解不充分的狀況。例如，教師指導學生學習“雞兔同籠”問題的過程中，經(jīng)常會有學生理不清兩者之間的數(shù)量關系。教師在批改學生作業(yè)時，需要就學生的解題思維進行追問教學，從而有效提升學生的思維分析能力。首先，教師問學生如何判斷腿數(shù)和頭數(shù)的關系。其次，教師追問學生腿數(shù)之間存在的共性和差異體現(xiàn)在數(shù)值上的區(qū)別。最后，教師需追問學生如何確定共同量，倒逼出差異量。通過教師循循善誘的教學追問引導，使學生能夠深入理解其中的問題核心，從而有效提升學生的數(shù)學思維水平。

與此同時，教師還需指導學生進行“深入分析”的追問。在學生解決數(shù)學問題的過程中，教師應當時刻注意提升學生的思維深度。因此，教師需要抓住一些有價值的信息，像偵探一樣通過追問，使它們成為教學內容，幫助學生深入理解知識點，達到教學目標。例如，教師指導學生學習“行程問題”的過程中，會遇到一些相遇問題。此時，教師可以以此為基礎展開對應的追問，用以提升學生的問題分析能力?！皟扇讼嘞蚨?5分鐘相遇，一人攜狗出發(fā)，狗往返于兩人之間直至相遇，最后狗跑過的路程時多少？”借此追問，教師能夠有效提升學生的問題深入思考能力，收到良好的教學效果。

三、引導深刻的“反思”提升

教師教育學生不僅要提升其對相應問題的深入理解，更應當對出錯的問題進行深入的反思。為此，教師應當指導學生正確的問題反思方法。通過教師教授學生正確的反思方法，使學生能夠認識到自己出現(xiàn)的學習問題，并就這些問題進行研究，最終提升自己的問題思考能力。

例如，教師為學生批改作業(yè)的過程中，會有一部分學生在“濃度變化”的問題上出錯。對于這樣的現(xiàn)象，教師需要指導學生正確的反思過程。首先，學生應當就自己的錯誤進行分析，是因為計算的錯誤還是思路的錯誤。其次，指導學生獨立改正自己的錯誤。通過改錯提升學生的改錯水平，并優(yōu)化學生的思維意識。最后，通過為學生創(chuàng)編類似的題目（加深難度）來對學生的水平進行檢驗，從而有效提升學生的錯題反思能力。

綜上所述，教師在指導學生學習的過程中，需要重視對學生的追問教學，有效提升學生的解題能力和思維認知水平。此外，教師還需要引導學生正視自己解題錯誤，并端正自己改正錯誤的過程，從而有效提升學生的改錯反思能力。

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