廖興民

摘 要：二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展都有著密不可分的關(guān)系，信息技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備來說，可以極大地提高課堂教學(xué)效率，還可以有效地降低教師的教學(xué)壓力，因此，引導(dǎo)教師靈活地借助和運(yùn)用信息技術(shù)也逐漸成為目前教育領(lǐng)域向前推進(jìn)的主要手段。在小學(xué)教學(xué)中，課堂提問作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的授課手段，對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量有著一定的影響，如何借助信息化技術(shù)來提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂提問的藝術(shù)性，筆者會(huì)在下文進(jìn)行詳細(xì)探究和論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；課堂提問

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念，也逐漸了解和適應(yīng)了教師的授課方式，師生之間經(jīng)過長(zhǎng)期磨合，建立了穩(wěn)定、和諧的課堂狀態(tài)。本文重點(diǎn)討論的課堂提問方式作為教師教學(xué)中最為常見的方式之一，有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。但是，在實(shí)際的課堂提問環(huán)節(jié)，不乏存在著諸多問題，而現(xiàn)如今，借助信息技術(shù)可以幫助教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)應(yīng)對(duì)和解決，確保課堂提問的有效性。

一、課堂提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）有助于吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)師生雙向互動(dòng)交流

新課改政策的落實(shí)及核心素養(yǎng)教學(xué)理念的提出和推廣，將傳統(tǒng)的以教師作為教學(xué)主體的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為課堂主體的新型課堂模式，教師成為課堂的引導(dǎo)者，在把控課堂整體基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過多樣化的課堂提問，增加課堂授課的多元化和新穎性，引起學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生從被動(dòng)解答逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)回答，提高課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題和教材的深入探究和思考。同時(shí)，課堂提問和解答的教學(xué)方式可以有效地促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流和溝通，幫助師生更好地了解對(duì)方，使師生關(guān)系更為親密，從而建立更加和諧的課堂氛圍。

（二）幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題并在課上進(jìn)行提問，一方面可以潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面還能夠使學(xué)生在思考和回答問題的過程只能夠樹立所學(xué)知識(shí)，建立學(xué)科整體思維體系，并逐步形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答情況可以較為詳細(xì)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并方便在后續(xù)的教學(xué)工作中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，有的放矢地進(jìn)行教材講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的真正掌握。

二、如何借助信息化提高語(yǔ)文課堂提問藝術(shù)

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行提問式的課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，新穎有趣的課堂導(dǎo)入方式對(duì)一堂語(yǔ)文課的最終教學(xué)效果影響重大。例如，在進(jìn)行“黃果樹瀑布”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，從網(wǎng)上搜索黃果樹瀑布的視頻或圖片，以一個(gè)直觀化、立體化的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生在導(dǎo)入階段首先被吸引集中注意力，然后，待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再根據(jù)提供的黃果樹瀑布的視頻或照片向?qū)W生提問一兩個(gè)小問題，如“黃果樹瀑布美不美？美在哪里？”“同學(xué)們是否去近距離欣賞過類似的美景？”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，提高課堂導(dǎo)入的有效性[1]。

（二）結(jié)合信息技術(shù)豐富課堂提問的方式

傳統(tǒng)的課堂提問方式單一，主要是由教師提前準(zhǔn)備好問題或者直接引用課后問題向?qū)W生進(jìn)行提問，缺乏新穎性和靈活性。而借助信息化，就可以豐富提問的內(nèi)容和角度，增加課堂提問的全面性。比如，在教授“神奇的克隆”這一文章時(shí)，由于克隆技術(shù)本身較難理解且與日常生活聯(lián)系不太密切，單憑文章的文字描述難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“在日常操作電腦的過程中有哪些類似于克隆的現(xiàn)象？” 學(xué)生經(jīng)過思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)文字的復(fù)制粘貼操作就是克隆技術(shù)的現(xiàn)代信息化應(yīng)用，這樣一來，信息化設(shè)施就成為教師教學(xué)的工具，提高了教學(xué)有效性。

（三）借助信息技術(shù)對(duì)問題進(jìn)行遞進(jìn)式提問

在學(xué)習(xí)“師恩難忘”這一文章時(shí)，教師可以通過多媒體投影儀設(shè)置問題闖關(guān)游戲，第一道關(guān)卡的問題是“本文描述了作者與其老師之間的哪些故事？請(qǐng)同學(xué)們找出來并總結(jié)”第二道關(guān)卡的問題是“文章傳達(dá)出了怎樣的作者感情？”第三道關(guān)卡的問題為“同學(xué)們還知道哪些描寫師生之情的文章或寓言故事？請(qǐng)與全班同學(xué)分享”教師將上述三個(gè)問題做成通關(guān)游戲，通關(guān)多媒體進(jìn)行展示和提問，學(xué)生解答出一個(gè)問題之后，才可以進(jìn)入下一個(gè)問題的解題中，以此類推，直至最終將所有的關(guān)卡全部打通，從而在思考和回答問題的過程中加深對(duì)問題的理解[2]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，信息化技術(shù)在課堂提問過程中的合理滲透和應(yīng)用可以提高提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思考探究能力的提升，還可以使得傳統(tǒng)平淡無趣的課堂提問更具藝術(shù)性和靈活性，豐富學(xué)生的眼界，吸引學(xué)生的課堂注意力，使之保持學(xué)習(xí)熱情，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過將信息化技術(shù)引入課堂問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)及實(shí)際授課過程中，進(jìn)而讓學(xué)生至更為具體化、形象化、生動(dòng)化的提問氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和實(shí)質(zhì)掌握，促進(jìn)教師教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2011（27）.

[2]達(dá)新潔.淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的策略[J].2011（14）.