宋媛媛

摘 要：在當(dāng)前新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極地進行了變革，要求數(shù)學(xué)教師更新自身的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，運用豐富的教學(xué)方法來開展教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用，滿足了新課改中“以人為本”的教學(xué)理念，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行思考和探究，能有效的發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而提高教學(xué)的有效性?；诖?，本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向式;教學(xué)應(yīng)用

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師由于缺乏科學(xué)合理的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體性，與學(xué)生之間缺乏良好的互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，教師需要充分的發(fā)揮問題導(dǎo)向式教學(xué)的作用，將其靈活的應(yīng)用到教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，并給學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主的去分析問題和解決問題，從而帶給學(xué)生全新的教學(xué)體驗，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1、問題導(dǎo)向式教學(xué)定義

在新課標(biāo)教學(xué)改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師認識到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，開展了多種教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)模式的教學(xué)效果對比之后，問題導(dǎo)向式教學(xué)方式的教學(xué)效果最明顯。在課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)學(xué)生的思維認知能力，將實際生活事例與教學(xué)內(nèi)容進行很好的融合，找到三者的匯集點，然后根據(jù)三者的交互范圍設(shè)計相關(guān)的問題。在課堂教學(xué)中，教師以具體的生活事例引出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在求解的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)相關(guān)的概念定義，加深學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解記憶[1]。

2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1、教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師相當(dāng)于知識的“灌輸機器”，不斷地對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生則是沒有選擇權(quán)，始終被動的接受，嚴重的限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。隨著教育改革的不斷推進，這種情況并沒有得到有效的改善，教師依然占據(jù)著課堂的主體，忽視了學(xué)生主體地位的樹立，師生之間缺乏有效的互動，進而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.2、教師教學(xué)過于形式化

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了積極的響應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)方法，但卻對教學(xué)方法缺乏深入的了解，使得教學(xué)過于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還浪費了寶貴的時間，影響了教學(xué)效率[2]。

2.3、忽視了學(xué)生間的差異

每個學(xué)生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行因材施教。但在實際教學(xué)中，教師常常對學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，并且大多是與學(xué)習(xí)好的學(xué)生互動，而對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，久而久之影響了學(xué)生的自信心，使這部分學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)的策略

3.1、在情境中創(chuàng)設(shè)合理的問題

由于小學(xué)生自身對外界事物的認知及對知識的掌握有限，因此在小學(xué)課堂的教學(xué)中，需要情境創(chuàng)設(shè)來增強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)及認識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)立的問題必須合理化，需要符合小學(xué)生的特點及實際。因此教師必須將小學(xué)生對知識的認知及心理等考慮全面，從而通過情境創(chuàng)設(shè)合理的問題，一方面使得學(xué)生將問題與自己的實際生活進行密切聯(lián)系，從而有效的激發(fā)了學(xué)生的探究性及積極性;另一方面創(chuàng)設(shè)問題留下一定的懸念，從而調(diào)動小學(xué)生的興趣及好奇心[3]。例如，在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時，教師在開始講課前可以采用每名學(xué)生都比較喜歡的動畫片的例子來引導(dǎo)學(xué)生：熊大共有蘋果和梨各 48 個，它想分給熊二和光頭強，他該怎么分呢、有多少種分法呢？ 學(xué)生帶著問題進行思考，這樣對提高學(xué)生的注意力及參與度等具有較大的作用。

3.2、提出問題后營造和諧、輕松的氛圍

在教學(xué)中，由于小學(xué)生自身的特點，導(dǎo)致他們及其渴望將自己心里的想法說出來，引起教師及同學(xué)的關(guān)注、認可、表揚。從而，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生會積極聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容進行思考，并且大膽的舉手進行表述自己的見解，但有些小學(xué)生對知識的掌握及認知有限，從而在回答的過程中，可能會出現(xiàn)描述不正確的答案，為了保護學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言，教師對積極發(fā)言的學(xué)生應(yīng)該予以鼓勵及肯定，從而營造一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，使得學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，從而促進小學(xué)生思維的開拓及創(chuàng)造力的發(fā)展[4]。在問題導(dǎo)向式教學(xué)方法中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生積極發(fā)言回答問題，同時對學(xué)生提出的問題解決方法給予支持及肯定。

3.3、通過對問題素材的豐富，來更好的應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)的課堂中，較好的教學(xué)效果需要學(xué)生積極熱情的投入課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生自身的自主能動性。這樣就對教師的自身修養(yǎng)及對教材知識的掌握及研究提出了要求，一方面教師通過對教材鉆研及研究，從而找出適合小學(xué)生現(xiàn)實要求的問題，從而采取合理的方式進行引導(dǎo)。另一方面，教師提出的問題需要與學(xué)生的生活實際進行密切聯(lián)系，通過實際生活中的數(shù)學(xué)問題來促進學(xué)生解決問題的能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。例如：學(xué)習(xí)“圖形”時，教師可以將教室中的實際物品及現(xiàn)實生活中的實體進行充分利用，并且引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中類似的圖形，將課堂中學(xué)到的知識與實際生活相互聯(lián)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以開展問題導(dǎo)向式教學(xué)策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]潘軍義.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（35）：68

[2]安丹諾. 小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決導(dǎo)向式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018

[3]趙素娟.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J].科技風(fēng)，2017（06）：235

[4]張亞青.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）：86