黃彩虹

摘 要：識字能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文中所應(yīng)具備的一項基本功能，對于語文的學(xué)習(xí)起著重要的作用。然而，由于低年級學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，學(xué)生的識字能力有待完善，這就需要引起教師的重視，并做到能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的識字能力，從而做到更好教學(xué)，就當(dāng)前教育現(xiàn)狀來講，教育部門將培養(yǎng)學(xué)生提高識字能力的效率作為重點，該篇文章主要針對如何提高學(xué)生的識字能力進(jìn)行了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);小學(xué)語文;自主識字;主動參與

一二年級的語文教材以學(xué)生識字為主，每天面對枯燥乏味的讀生字、寫生字，孩子們早已厭煩了，更主要的是對于7、8歲的孩子，每天要記牢、記扎實10多個生字的字形、讀音真是挺難的。為了解決這一問題，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中領(lǐng)悟到首先要培養(yǎng)識字的興趣，讓學(xué)生從心里就產(chǎn)生識字的愿望，主動識字，愿意識字，喜歡識字，逐步就形成了識字能力，就能自主地識字了，也就不再討厭學(xué)習(xí)生字，識字興趣一點一點就培養(yǎng)起來了。明確這一理念，結(jié)合低年級學(xué)生的特點，我改變了以往的教學(xué)模式，從以下幾方面進(jìn)行識字教學(xué)，取得了較好的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣

我們從小就教育孩子養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，早睡早起的作息習(xí)慣。那么，只要孩子開始步入學(xué)校的大門，我們就應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是說要培養(yǎng)孩子主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實際上就是要求老師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一年級孩子小，老師先在課堂上指導(dǎo)怎樣邊讀邊畫邊想，畫什么？讀什么？想什么？想，就是指看到這個字，就要想字的意思、部首、結(jié)構(gòu)、和它相近的字、組詞等，這樣一步一步指導(dǎo)，一學(xué)年下來，孩子就能掌握了讀書識字的方法，以后自己在家就可以自學(xué)了，久而久之，孩子讀書識字的積極性被調(diào)動起來，參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就形成了。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣

低年級兒童機(jī)械性記憶處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子學(xué)習(xí)知識大抵從興趣出發(fā)，所以教師的識字教學(xué)要運(yùn)用各種方式來激發(fā)學(xué)生的識字興趣并對識字的成果給予恰當(dāng)?shù)脑u價。

（一）活用猜字謎、編兒歌、記偏旁等方式培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

（1）借助偏旁幫助識字

如學(xué)習(xí)生字“接”：小手拉在一起就是接，所以‘接’是提手旁。“掰”表示用雙手把一物分成兩份，即兩手一分就是掰?！疤稹弊謫l(fā)學(xué)生品嘗味道和舌頭有關(guān)，所以“舌”字旁。

（3）講小故事幫助識字

彩虹的“虹”字為什么是“蟲”字旁？我用小故事幫助學(xué)生記憶蟲字旁?！昂纭笨偸浅霈F(xiàn)在雨后，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的“大蟲”，在雨后下來喝水。古文中就有“虹飲于河”的說法，意思是說：一條大蟲懸掛于天空，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。

（4）編謎語幫助識字

剛開始老師把生字編成謎語讓學(xué)生猜字，方法教給學(xué)生后，下課后，孩子們就聚到一起仿照老師也互相猜字謎，如“閑”—門里站個木頭人;“蚓”—一張弓、一支箭、射到一條蟲;“苗”—田里長了草。“底”和“低”這兩個字用法容易混淆，我就放手讓學(xué)生觀察這兩個字的字形，同桌交流一下，能不能找到區(qū)分的方法幫助記憶這兩個字，

有的學(xué)生說：“低”字“亻”表示一個人，“底”字的“廣”表示屋檐下。這樣的分析很形象，我給與肯定，在此基礎(chǔ)上，接著引導(dǎo)說：“誰能把這兩個字的用法放在一起說？”一個同學(xué)說：“有一個人低著頭走在屋檐底下”。我表揚(yáng)了這個同學(xué)后，說：“這個同學(xué)的想法很好，很有創(chuàng)意”，帶領(lǐng)大家一起給他點贊?！罢l還有不同的想法說給大家聽，如果沒有你也可以借用他的方法記住這個字”。這樣既點燃了個別學(xué)生創(chuàng)新的火花，也保護(hù)了每個學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）巧妙地評價培養(yǎng)學(xué)生課外識字興趣

教師首先給學(xué)生創(chuàng)造一些識字的機(jī)會，比如：讓學(xué)生當(dāng)小組長，輪發(fā)作業(yè)本，通過認(rèn)同學(xué)們的名字識字。我記得有一位家長放學(xué)后從值日輪流表上抄學(xué)生的姓名，問其原由是孩子當(dāng)了小組長，不認(rèn)識同學(xué)們的名字作業(yè)本發(fā)錯了，因此讓媽媽抄下來，回家教他認(rèn)同學(xué)的名字。這就說明孩子產(chǎn)生了主動識字的愿望。

另外，通過街道的廣告牌、各個店鋪的名子，食品包裝袋、學(xué)校標(biāo)語、電視上感興趣的動畫片、報刊等都可以識字。

（三）展示識字成果，激發(fā)自主識字興趣

對學(xué)生自主識字的成果要及時提供展示的機(jī)會。給學(xué)生創(chuàng)造這么一個展示、交流的平臺，讓他們在自主識字中感受到成功的樂趣，如：每周用30分鐘展示自己課外認(rèn)識的字，并展示自己收集到的商標(biāo)字和圖片貼成的冊子，把其中得意之作張貼在展示板上，這樣大家下課后互相欣賞，互相學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的識字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主識字能力，從而使學(xué)生在自主識字中感受到成功的快樂。

三、合理利用間色扮演進(jìn)行教學(xué)

往往教師在授課過程中學(xué)生提不起興趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力是非常不利的，更不會激發(fā)學(xué)生的自主識字能力，因此教師可以利用角色扮演這一方式，讓學(xué)生作為課堂的小老師，通過讓學(xué)生進(jìn)行授課的方式達(dá)到識字的目的，這一教學(xué)方式的開展對提高學(xué)生的溝通能力有著交代的幫助。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)模仿老師行為的現(xiàn)象，教師針對這一現(xiàn)象的發(fā)生可以讓學(xué)生充當(dāng)教師這一角色，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然在對學(xué)生培養(yǎng)識字能力的過程中，也要做到對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，并對學(xué)生的行為進(jìn)行正確的評價，通過評價表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的優(yōu)點和缺點，并做到使學(xué)生對于缺點能夠積極改正，比如教師可以對學(xué)生識字過程中的字跡書寫是否工整，筆順是否正確做出正確的判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，除了以上方法培養(yǎng)低年級自主識字能力以外，還可以將生字與圖畫、詞語、兒歌緊密聯(lián)系在一起，在具體情境中培養(yǎng)識字興趣。教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”，這一理念就是要求教師在識字中只是起點撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實地落實識字的目標(biāo)。

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