梁小琴

◆摘? 要：探討護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用效果。方法：選取2018年9月—2019年9月期間我校68名護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)將他們分為兩組，觀察組和對(duì)照租，每組34例;對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，觀察組采用混合式教學(xué)模式，比較兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理、人際溝通。結(jié)果：觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、人際溝通等指標(biāo)評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)比較明顯，能夠有效促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

◆關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);混合式教學(xué)模式

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技環(huán)境下，教學(xué)模式有了新的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的混合式教學(xué)慢慢成為教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。在此大背景下，將混合式教學(xué)模式引入中職護(hù)理專業(yè)核心課程基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中，從教育平臺(tái)的應(yīng)用、師資力量的培訓(xùn)到課程的具體開(kāi)展等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，為下一步混合式教學(xué)模式在我校基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的具體實(shí)施指明了方向。本次研究特選取2018年9月—2019年9月期間我校68名護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建效果進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1資料

隨機(jī)選取2018年9月—2019年9月期間我校68名護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象，觀察組：男生5例，女生29例;年齡15～24歲，平均年齡（19.23±1.14）歲;所有學(xué)生性別、年齡等一般資料比較沒(méi)有明顯的差異，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)可比性。

1.2教學(xué)模式的構(gòu)建方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，觀察組采用混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是將在線學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)線對(duì)接，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過(guò)手機(jī)端或者電腦端安裝“藍(lán)墨云班”或相關(guān)軟件實(shí)施在線學(xué)習(xí)。具體操作方式如下：

1.2.1在線學(xué)習(xí)

教師做好課前準(zhǔn)備，主要準(zhǔn)備工作教師上課之前做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，并通過(guò)“藍(lán)墨云班”的方式將其發(fā)送給學(xué)生，并囑咐學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生詳細(xì)了解課程重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)以后進(jìn)行有目的性的聽(tīng)課，并在聽(tīng)課過(guò)程中思考問(wèn)題。教師也可以通過(guò)“藍(lán)墨云班”發(fā)送相關(guān)作業(yè)、文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)視頻以及復(fù)習(xí)資料等，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面，并通過(guò)手機(jī)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，再次上課后對(duì)重難點(diǎn)工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解。

1.2.2面對(duì)面課堂教學(xué)

教師可以在“藍(lán)墨云班”上創(chuàng)建班級(jí)和課程，并邀請(qǐng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)并完成每日簽到，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)“藍(lán)墨云班”學(xué)習(xí)教師的課件，同時(shí)將學(xué)習(xí)中不懂的內(nèi)容及時(shí)反饋給教師。教師針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)講解，并定期在“藍(lán)墨云班”上發(fā)送隨堂隨時(shí)測(cè)試題，充分了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)校效率。

1.2.3教學(xué)總結(jié)

教師授課結(jié)束后要根據(jù)“藍(lán)墨云班”上的簽到率、預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)以及作業(yè)完成情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)，并針對(duì)個(gè)別知識(shí)進(jìn)行專題講解，對(duì)個(gè)人學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，從而更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3觀察指標(biāo)

本次研究采用自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、人際溝通以及計(jì)劃和實(shí)施幾個(gè)方面。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

此次研究采用SPSS.20軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有關(guān)計(jì)量資料均采用標(biāo)準(zhǔn)差的形式進(jìn)行表示，同時(shí)用t對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，如果有P<0.05，說(shuō)明數(shù)據(jù)之間的比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

通過(guò)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、人際溝通等指標(biāo)評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;詳細(xì)數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表1。

3討論

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的必修課之一，是學(xué)生實(shí)踐工作的基礎(chǔ)，必須要全面掌握基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。但是護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用仍然比較老舊，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道比較多，可以通過(guò)線上、線下結(jié)合的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生視野。同時(shí)這種環(huán)境下也對(duì)高等院校的知識(shí)權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷提出更大的挑戰(zhàn)，有效促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。也就是說(shuō)教師要從過(guò)去知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，這種情況下要求大學(xué)生之間要形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

混合式教學(xué)模式就是一種多元化教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需求自主開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)利用手機(jī)、電腦等隨時(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)音視頻多種形式的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在線討論、小組討論和學(xué)習(xí)等，從而有效提升學(xué)生表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力等，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩方面效率的提升。本次研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、人際溝通等指標(biāo)評(píng)分明顯優(yōu)于對(duì)照組，P<0.05;說(shuō)明在護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建混合式教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生護(hù)理知識(shí)的掌握。

綜上所述，護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建不僅能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力，而且能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生效率，值得在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課堂中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]李英華，張春梅，金昌德.混合式雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2016，22（28）：4123-4126.

[2]吳利平，葛虹，朱麗，等.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式學(xué)習(xí)在外科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用？[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（8）：146-147.

[3]吳曉琴，梁少英，馮小君.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：79-80.

[4]陳素貞，周家梅，江智霞，等.混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2017，31（5）：608-610.38779F75-47ED-499B-8FB2-150E53445FD6