羅學評

摘 要：從當前我國教育情況來看，不少小學語文教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)教學方式，學生的學習也缺乏積極性和自主性，個性化受到了一定的遏制，影響其身心健康發(fā)展。與之相對的是開放式教學，它打破了時間限制，讓學生的學習更加的輕松愉悅，課堂質(zhì)量也能夠得到很大程度的提升。同時課堂氛圍更加活躍，能夠讓學生對學習產(chǎn)生極大的興趣，開動大腦，不斷思考，進行創(chuàng)新。本文在對開放性教學內(nèi)涵進行分析下，探索符合小學高年段學生的開放性語文教學對策。

關鍵詞：小學語文;高年段;開放式教學;教學模式

隨著不斷深入的新課程改革，當前小學語文尤其是高年段教學中，已然將重點放在了如何在課堂教學中促進素質(zhì)教育的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。開放式教學是一種基于開放性的全新的教學模式，小學高年段語文課堂中，教師通過對該教學模式的運用，更有助于學生加強學習和理解語文知識，且對于課堂教學質(zhì)量的提升，為學生在學習中獲得更大的進步有著十分重要的意義。

一、開放式教學概念

小學高年段語文的開放式教學，即以新課程思想為基礎，對小學語文教學資源進行全面整合，對當前各種教學法的優(yōu)勢進行廣泛吸收，使其在現(xiàn)代課堂教學中進行創(chuàng)造性運用，在對先進教學手段的運用下，對評價體系進行改革，從而實現(xiàn)提高現(xiàn)代化學生綜合素質(zhì)教育的目的。

該教學模式作用的充分發(fā)揮需要對這一內(nèi)涵的明確下進行，包括軟硬件兩個方面。具體到小學語文課堂上，即為課堂時間、空間以及思維各方面的開放。就時間方面而言，不再限制于那具體的四十五分鐘，而是包括在上課之前的預習準備，以及在下課之后的進一步復習，實現(xiàn)各個方面的有效結合。就課堂空間而言，通過對多媒體等各種信息化技術的運用，讓學生能夠通過視頻或者生活的畫面了解所要學習的內(nèi)容，讓學生如同身處在課文內(nèi)容的所描述的場景之中，對知識的理解更加深刻。課堂思維的開放則注重于對學生綜合能力的培養(yǎng)，在對其知識積累考核的同時將重點放在培養(yǎng)情感以及獲取能力等各個方面，在對學生語文學習水平考核時從多層次、多角度方面出發(fā)，進而根據(jù)學生對知識掌握的不同層次保證教學目標的科學性。

二、小學高年段語文開放式教學的關鍵策略探究

1.以開放性的教學時間提升學習積極性

小學高年段語文開放式教學模式下，需要打破傳統(tǒng)教學將重點放在在課堂45分鐘的約束，課前對教學內(nèi)容和目標有所明確，從而使其在學習中更加的積極主動，對相關知識進行自主預習。讓學生通過網(wǎng)絡搜集相關資料，以增加對所學知識內(nèi)容的相關背景的了解，提高其學習積極性。譬如在人教版小學六年級《索溪峪的“野”》教學中，提到索溪峪，學生們大多并不熟悉，對此，教師可讓學生在課前自主對相關資料進行搜索從而對索溪峪的相關位置，情況等有所了解。同時在教學過程中，根據(jù)實際情況，對教學內(nèi)容以及時間等進行適當、有效地調(diào)整。

小學高年段語文教學中，對開放式教學模式的實踐最為重要的是課后的進一步擴展，以此培養(yǎng)學生語文素質(zhì)并實現(xiàn)提升。具體教學實踐中，教師可對學生進行引導，讓他們在日常生活中對語文知識進行學習和運用，增長自己的見識，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

2.以開放性的教學情境讓學生走向?qū)嵺`

首先在小學高年段語文課堂教學實踐中，教師需要從其不同的教學內(nèi)容出發(fā)對其創(chuàng)設相應的教學情境，從而讓寫生能夠融入到課文環(huán)境中。譬如在小學高年段語文教材中，不少文章有著較為豐富的內(nèi)容，且人物、景象描寫非常形象，教師可根據(jù)文章具體內(nèi)容，讓學生在不同角色的身份來進行朗讀，以此讓學生對文章的理解更加深刻，以激發(fā)學生學習積極性，從而讓學生在學習中學會如何創(chuàng)新，如何進行有效的實踐，讓教學擁有一個良好的氣氛。

其次，將活動范圍擴展到教室之外，讓他們走進社會當中。開放式教學模式下，教室和學生需從課堂教學需求出發(fā)，從而走向?qū)嵺`、走向社會，親近自然，進而對所學習內(nèi)容有著更為真實的感受。譬如在學習《小橋流水人家》一文時，可組織學生來到有小橋、流水的地方，去欣賞那彎彎的柳枝，傾聽鳥兒的歌唱聲，從中體會自然的魅力。以讓學生開闊視野，豐富知識，進而實現(xiàn)情操的陶冶，通過實踐活動也可讓學生對課文所學內(nèi)容有著真實的了解，這是傳統(tǒng)教育模式所達不到的效果。

3.以開放性的教學理念實現(xiàn)學生思維開拓

語文教學是一個需要時刻與外界交換信息的開放性結構系統(tǒng)，唯有建立開發(fā)性的教學理念來符合語文學科開放的結構框架，才能夠保證語文教學始終存在著開放的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)年輕的機能化。傳統(tǒng)小學語文教學模式重在對教師—課堂—教材三個方面的集中一體化，加上傳統(tǒng)教學理念的限制，使其教學限制在課堂中的照本宣科，學生對問題的理解唯有基于教科書的具體閱讀，只能在認為的結構下實現(xiàn)學生理解、感知知識內(nèi)容，不利于學生語文素質(zhì)的發(fā)展。開放性的教學理念則是從教學內(nèi)部兩種不同張立的相互作用，包括學習者釋放以及施教者造成的了張力，它們之間存在著一定的對抗及協(xié)調(diào)，開放式的教學理念則是將對抗的兩者進行有效的協(xié)調(diào)，使其從中形成新的對抗，進而建立兩者之間的平等、民主關系，讓學生對學習有著更強的欲望。

長久以來，將進一步開放學生的閱讀思維，讓學生在文章閱讀中釋放自己的內(nèi)心情感，激發(fā)起參與閱讀的積極性，在語文學習以及具體的閱讀中更加的富有活力，從而展開趣味性教學。

三、總結

小學高年級段的語文知識學習中，由于開放式教學模式的運用，使得教學內(nèi)容具有更加豐富的內(nèi)涵，在對更多知識的查詢搜集下，能夠為語文教學準備更多的資源。同時教學過程中不再受具體時間的約束，學生們在學習時走出課堂，走向大自然，了解更多生活知識，促進學生的全面發(fā)展。為此具體教學中，教師需要深化研究開放式教學模式，在對學生的個性以及學習需求的結合下，融入開放式的思教學理念，并通過有效情境的創(chuàng)設使學生在該模式下，不斷豐富自身所擁有的語文知識，提高自己的學習技能，提升核心素質(zhì)，并為全面發(fā)展學生綜合素質(zhì)奠定基礎。

參考文獻

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