摘 要：語(yǔ)文是同時(shí)具有工具性、人文性的學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而作為關(guān)鍵時(shí)期的初中語(yǔ)文教學(xué)更是教育者應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是初二的語(yǔ)文，它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次語(yǔ)文的基礎(chǔ)，這個(gè)階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)文水平。因此本文就為適應(yīng)新課改初二語(yǔ)文教學(xué)方法的改革做初步探討。

關(guān)鍵詞：初二語(yǔ)文;新課改;教學(xué)方法

自從新課改運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域以來(lái)，初二語(yǔ)文也呈現(xiàn)了不一樣的新特點(diǎn)。這不僅為教育工作者指明了教學(xué)方向，也使初二語(yǔ)文教學(xué)更加靈活，更加體現(xiàn)了語(yǔ)文實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)。教師應(yīng)著力探討如何在適應(yīng)新課改的條件下改革初二語(yǔ)文的教學(xué)方法。

1 初二語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀特征

新課程標(biāo)準(zhǔn)已為教育者提供了廣闊的道路，有助于教育工作者更好地教學(xué)，然而在新課程萌芽時(shí)期，仍存在些許問(wèn)題。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生仍覺(jué)得語(yǔ)文太過(guò)死沉，對(duì)語(yǔ)文的興趣不大。據(jù)許多教師反映，對(duì)語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì)較少與教師互動(dòng)，甚至在課堂上呼呼大睡。雖然新課程的誕生教師們將會(huì)受益匪淺，但許多教師還是不知從何適應(yīng)新課改，在教學(xué)過(guò)程中固執(zhí)地堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式，如新課改認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課堂學(xué)生應(yīng)該是“獨(dú)立自主，積極探索”的，但廣大教師仍在堅(jiān)持“課堂是由教師主導(dǎo)”的思想。從教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，如今的初二語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)效率低，而教師卻十分認(rèn)真盡責(zé)的情況。這不得不需要初二的教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐之中認(rèn)真探討“新課改下的教學(xué)方式”。

2 新課改下初二語(yǔ)文教學(xué)方法的探討

教師是教育教學(xué)工作的引領(lǐng)者，也是知識(shí)的傳授者。正確的教學(xué)方法，得益于教師的勇于探索，而真正有效的教學(xué)方法，卻取決于這些教學(xué)方法如何被運(yùn)用。因此，初二教師在探索新課改教學(xué)方法之后，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐正確的教學(xué)方法，只有正確的實(shí)踐的教學(xué)方法才是真正有效的。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一次有效的教學(xué)，首先得依賴于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生是否能成功接受知識(shí)的前提，也是衡量教師教學(xué)水平的指標(biāo)之一。在初二語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要想順應(yīng)新課改教學(xué)，首先得熟讀教材，透析教材，知道教材傳遞的內(nèi)容為何意。如果教師自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，談何傳授符合新課改的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可借助新課改大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)內(nèi)容不偏離方向。再者，初二語(yǔ)文教師應(yīng)知曉語(yǔ)文來(lái)源于生活，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，可聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。初二的語(yǔ)文較小學(xué)的語(yǔ)文而言，要求學(xué)生理解得更加深入，又不像高中語(yǔ)文那樣深刻，所以教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是提高教學(xué)效率的好措施。

2.2 彰顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，初二語(yǔ)文教師通常采用的是“教師唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式一方面減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，也有助于教師按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，另一方面這種教學(xué)方式以“教師的思維”為導(dǎo)向，整節(jié)課的思路清晰，學(xué)生也接受了有條理的知識(shí)。可從另外一個(gè)角度來(lái)看，這種教學(xué)模式無(wú)疑是在阻塞學(xué)生的思維，學(xué)生跟著教師的思維方式，自己難免丟失了自己獨(dú)特性的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維可能會(huì)僵化，甚至不愿意主動(dòng)思考問(wèn)題。

新課標(biāo)要求初二語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)疑與此背道而馳。教學(xué)任務(wù)完成十分簡(jiǎn)單，但使教學(xué)任務(wù)圓滿結(jié)束，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，始終將學(xué)生放在中心地位上。如初二語(yǔ)文教師需先了解初二學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，知曉他們?nèi)菀妆恍路f的刺激吸引，這時(shí)教師可以借助文章中引人入勝的地方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以學(xué)生的反應(yīng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的想法、思考方式，不僅體現(xiàn)了新課程尊重學(xué)生的思想，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

2.3 增加師生交互作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中居于主體地位，并不意味著老師完全退出課堂，把學(xué)習(xí)天地完完全全交付于學(xué)生。教師在課堂中的示范作用、教師及時(shí)給予學(xué)生反饋，增加師生之間的互動(dòng)在初二語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少。有教育者曾經(jīng)說(shuō)到“一切的教育活動(dòng)都是基于交互作用基礎(chǔ)之上的”，教師應(yīng)在新課改要求下，做好課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、輔助者。除此之外，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，形成探討氛圍，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的感情，增加學(xué)生的語(yǔ)文情懷，還增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文《回憶我的母親》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生分為若干組，熟讀課文，思考作者是如何描述自己的母親的，那么母親有何特點(diǎn)？這種交流不僅可以讓學(xué)生了解到母親的優(yōu)秀品德，也會(huì)了解到作者的運(yùn)用的描寫人物的方法，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。師生交互作用的教學(xué)方法，不僅豐富了初二語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，還促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文。

2.4 在實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)

新課改強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，初二語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更不能脫離實(shí)際，初二語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)可以通過(guò)多種形式運(yùn)用于生活實(shí)際。教師可以從以下三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，讓其在實(shí)踐之中更加深層次地了解語(yǔ)文。一方面，教師可通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如在學(xué)習(xí)記述文時(shí)，教師可以安排“上課前十分鐘”讓學(xué)生以他們認(rèn)為生動(dòng)的方式把課文內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。另一方面，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增加語(yǔ)文的意義性，還能讓學(xué)生明了生活處處皆語(yǔ)文。最后，教師可以布置一周三到五個(gè)周記，要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫文章，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)寫的能力，以教會(huì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奧秘。

3 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)結(jié)合新課改積極探討適合初二語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教授模式向師生交互作用的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為主體”的課堂轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮初二語(yǔ)文的靈活性、實(shí)用性、人文性等特點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣做出進(jìn)一步努力。

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作者簡(jiǎn)介：

陳靜，出生年月：1979年1月，性別：女，籍貫：河北，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中一;研究方向：語(yǔ)文教學(xué) 單位：深圳高級(jí)中學(xué)南校區(qū)